小学语文课堂教学应尽可能生活化是一个老生常谈的话题。绝大多数小学语文教师都知道语文学习应该与生活息息相关，也知道要引导学生丰富生活经验，获得最真实、最强的情感体验。可以说，小学语文教师对课堂教学生活化的认识有所提高，教育教学观念也有所改变，课堂教学的生活化程度也有了很大提高。然而，在把握教学时机和使用教学手段方面仍存在诸多困惑，导致课堂教学的生活化程度时高时低，学生往往难以适应不同的课堂，难以形成良好的学习习惯。因此，把握教学生活时机和手段的使用已成为许多小学语文教师努力学习的课题。

课堂教学是实时的，而不是一成不变的。教学时机的把握和教学手段的运用，在很大程度上取决于师生共同完成教学任务。那么，是否没有一些原则可以遵循课堂教学的生活化，一切都取决于教师的现场适应能力？答案是否定的。随着课堂教学的推进，不同教学阶段对应的不同教学任务应注意各种教学手段的运用。特别是在小学语文课堂教学过程中，根据教学阶段的不同，我们可以通过给学生更多的表达机会、运用现代教学手段、引导学生独立探索、巧妙依靠综合学习等教学手段，促进课堂教学的生活化。

一、运用现代教学手段，促进课堂生活化

课堂是教学的主要阵地。小学语文教师要充分利用课堂教学阵地完成相应的教学任务。在这个过程中，语文教师要想尽一切办法创造有效的生活环境，让小学生在生动、活泼、充满生活气息的课堂上积极学习。从满足小学生喜欢新奇、刺激的心理角度出发，小学语文教师可以在课堂上运用更多现代化的教学手段，营造浓厚的教学氛围。这样既能调动学生的学习积极性，又能为学生的课堂学习情绪做好准备，为课堂学习的深入打下良好的基础。

例如，在教学标本第八卷“桂林景观”中，许多中国教师非常头痛：显然是一篇美丽的风景散文，但许多学生没有去过桂林，缺乏桂林的第一印象，如何调动学生的学习热情，让他们积极学习文字，从字里行间体验桂林景观的特点和美，然后激发热爱祖国的美好情感？对于这类文本，老师支离破碎的解释是无效的，甚至会适得其反。最好的方法是通过多媒体手段，给学生一些关于桂林景观的文字、图片、声音、图像等媒体，从多个角度调动学生的感官参与，营造强烈的学习氛围，然后引导学生反复阅读文本，体验桂林景观的美。

二是引导学生自主探究，促进课堂生活化

新课程的概念提倡学生独立、合作和探索的学习方法。如今，这种新的、高效的学习方法已逐渐成为小学语文课堂教学的主流。从学习者的角度来看，这种学习方法可以最大限度地激发他们的主观学习主动性，并可以很好地促进他们的个性化学习。为了进一步提高小学生的个性化学习质量，确保学习成绩，小学语文教师应规范引导学生的独立探索，以促进课堂学习的生活。但如何在引导学生独立探索的过程中促进课堂教学的生活呢？从教学实践的角度来看，是引导学生在独立阅读的过程中积极联系生活经验，调动生活储备，进行进一步的个性化阅读。

比如在教《我的战友邱少云》的时候，很多语文老师在如何更好的引导学生体验邱少云被火包围直到英勇牺牲的感觉时，都找不到更好的办法。主要原因是学生缺乏被火烧焦的真实体验，无法体会邱少云当时的痛苦，也无法进一步体会邱少云为了战斗的胜利和战友的安全而忽视个人生活的伟大精神。如果能引导学生自主、合作、探索地学习，让被烧焦的学生谈谈当时的感受，甚至让学生在现场体验掐火的感觉，相信学生很容易体会到文章真正需要表达的中心。