1、给学生更多的表演机会，促进课堂生活化

纵观当今新课程改革模式下的语文课堂教学，绝大多数语文教师都能真正把课堂“还”给学生，让学生有足够的时间合作交流，学生成为课堂上真正的“主人”。这是一个很好的现象。但是说到组织学生正常交流展示，语文老师做得不够好。给学生交流展示的机会，不仅可以满足他们强烈的表达欲望，还可以让他们在展示过程中验证和纠正对知识的理解。不幸的是，语文老师总是因为各种原因压缩甚至取消交流展示的机会。原因无非是学生交流展示往往费时费力，需要占用太多的课堂教学时间。

“磨刀不误砍柴工”。虽然组织学生进行交流和展览会占用了一定的课堂教学时间，但从效果上看，还是值得花费这些时间的。以学生的课本表演为例，这可以从许多著名学者晚年的记忆中得到证明：许多著名学者仍然能清楚地回忆起他们童年时所扮演的课本剧的角色，他们津津乐道。由此可见，学生交流和展示的巨大影响。

在小学语文课本中，很多课文非常适合组织学生表演课本剧。只要人物清晰，故事情节完整，就可以适当改编和表演。此外，学生的交流和展示也可以是说、唱、跳、写甚至画。反正学生交流展示的形式越多样，课堂氛围就越轻松活跃，学习效果就越好。

2、巧妙依托综合学习，促进课堂生活化

新一轮的课程改革把促进学生学习方式的改变作为改革的重要目标。为此，编辑们在课程安排上做了很多努力和尝试。综合学习安排是重要措施之一。为此，《小学语文课程标准》在《设计思路》中特别指出：“课程标准提出了‘综合学习’的要求，以加强语文与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的全面推进和协调发展。”；此外，在“基本概念”中进一步指出：“应拓宽语文学习和应用领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”“课程标准”是如此努力地“努力建设开放和充满活力的中国课程”。

正因为如此，小学语文教师不应将语文综合学习视为“鸡肋”，而应将其视为语文知识综合运用和听、说、读、写等语文能力整体发展的重要组成部分。在教学中，要注意引导学生进行跨学科的联系、学习，引导学生将书本知识与实践活动紧密结合，注重培养学生的创新精神和互助合作团队精神，促进学生语文素养的全面提高。