小学教学是教育教学的基础教学阶段，对帮助学生养成良好的学习习惯，初步培养学生的个人能力具有积极意义。在实际教学过程中，由于小学生年龄相对较小，对教学内容的接受程度不深，教师需要充分发挥教学活动的指导作用，帮助学生完成教学。其中，问题教学方法可以有效地连接教科书、学生和教师，通过问题激发学生的学习兴趣，锻炼学生的个人思维能力，对提高课堂的整体教学质量具有重要意义。

实际课堂问题分析教学中存在的问题

1.教师课堂语言的使用

以人民教育版教材为例。在白鲸课程的教学中，很多老师会用这样的语言在课堂上提问：“你见过白鲸吗？”“白鲸很漂亮，对吧？”“你很喜欢白鲸吗？”这种毫无意义、简单的语言问题既没有问题的价值，又让学生觉得课堂无聊，无法产生具体的思维过程。他们在教学活动开始时就失去了学习兴趣，课堂质量自然难以提高。

2.过注重提问教学

在实际教学中，一些教师为了培养学生的思维能力，喜欢不断提问，帮助学生思考。这种过度提问的教学方法也是课堂教学质量下降的原因之一。以课文《白鲸》为例，老师在教学中会不断提问:“你见过白鲸吗？”“通读课文，你能介绍白鲸吗？”“学完课文你有什么感受？”等一系列与课文相关的问题，小学生的学习能力相对较差，一次教学能接受的教学内容较少。在老师反复提问中，他们逐渐产生了迷茫和自信的心理，进一步发展成厌学的学习态度，极不利于教学活动的后续发展。

3.提问时机把握不当

问题教学是随着课堂教学活动的发展而不断变化的一种教学方法，主要针对教材中学生需要思考或能够让学生在教学活动中独立探索的教学方法。许多教师在教学中过于注重教学形式，忽视了对教学内容本身的把握，难以正确把握适当的时机，导致无法产生有效的问题。例如，在金钩教学中，许多教师会犯错误，在学生阅读文章后，让学生联系文本说出课后单词的具体意义，在文本教学后，问学生文本中哪些角色让他们记忆深刻。这实际上是错误的，简单地阅读文本并不能让学生对课后单词有非常准确的理解，因此，解释单词的具体意义没有实际意义，但应该放在课堂上，在文本解释中遇到单词后，提问，使学生能有深刻的理解，并记住单词。