课堂还给学生：关注学生合作学习的情感因素

小学生很简单，他们的情绪随着环境的变化而变化。在英语学习过程中，教师应注意情感因素对学生的影响，感动学生，提高学习效果。

1.通过合作学习减少学习恐惧心理

小学生对世界的认知还不够成熟，容易产生心理恐惧。英语学习小组的建立可以给每个学生一种归属感。当英语老师分配表演任务时，学生在与大家合作的过程中感受到团结的力量。从长远来看，即使学生被要求独自回答问题或在全班同学面前表演，他也会逐渐克服内心的恐惧，因为他知道自己不仅代表了自己，也代表了自己的团队。

这样，随着关注和评价范围的扩散，学生的焦虑会逐渐减少，学生的学习勇气也会得到激发。同时，在小组合作互动过程中，学生可以得到及时的反馈，并进行必要的纠正，提高学习的有效性。

2.在互动中增强学习英语的自信心

“自信”是鼓励学生坚持学习的一个重要情感因素。如果学生缺乏自信，就很容易形成焦虑，从而厌倦学习。大量研究表明，保护自尊和自信的环境最有利于学生开展认知活动。在学习小组成立之前，小学英语教育提倡个人学习环境，这种环境没有在学生之间建立积极的相互依赖关系，学生不仅缺乏归属感，而且无法实现团结合作的力量，失去了完成教师学习任务的勇气，也无法感受到自己的价值。

可以看出，充满合作和互动的学习环境可以增强学生的学习信心。小学生比其他阶段的学生更需要被认可，成功感增加，孩子的自信心也会增强。

3.在交流中建立良好的人际关系

英语是完成“听、说、读、写”的课堂，其中“说”和“读”需要在交流环境中完成，交流环境归根结底是人际关系的建立。笔者认为，学生内心情感和人际关系在课堂上的影响有时比学习内容和教学技能更重要。在合作学习的过程中，老师穿梭于小组之间，亲切地询问每个小组遇到的问题。这种轻松的学习氛围更容易引导学生表达自己的真实情感和学习经历。

综上所述，小组合作学习能否让课堂更加精彩，取决于教师能否理解和思考自己的教学。只有不断尝试，在实践中思考，才能巧妙运用合作学习，不断提高学生的合作水平、团队精神和沟通能力。