《语文课程标准》对一、二年级提出了识字要求，即“喜欢学汉字，有主动学汉字的欲望”，识字是阅读和写作的基础，是低年级学习的重点。只有学生有一定的识字量，才能顺利阅读，同时在阅读和生活中识字，不断提高学生的语文综合素质。在此期间，学生学习能力差，学习快，忘记快。针对低年级学生有趣、活跃、好奇的心理特点，要努力创造情境，采用学生喜爱的教学形式，更艺术、更科学地记忆汉字。

一、运用汉字规律，促进学生主动识字

大多数汉字在声音、形状和意义上都有一定的规律。由于儿童认知不多，在教学中要注意引导学生发现生词的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字能力，教学生将学到的方法运用到自己的学习中进行自主识字。例如：组件识字方法。根据汉字的构字规律，通过“加一加”、“减一减”、“改变”，通过拆分和组合汉字部件，教学生识字技巧。通过组合，学生发现原来的汉字是如此的神秘，识字也可以如此有趣，突然调动了学生识字的热情。

二、追溯字源讲解法，让孩子在故事情境中识字

小学生喜欢听故事。在教学中，他们用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学分析汉字理据，使学生不仅对学习充满兴趣，而且记忆深刻。例如，三个部首的形状相似，学生很容易混淆。此时，老师及时讲述，追溯字源、“米”、音mián，就像房子的形状，构字与房子有关，如“安、牢、家”。古人认为家里有猪就是富裕，所以家是“米”，下面是“猪”就是猪；ì，就像一条布巾向下覆盖着东西，是“帽子”的初文，所以大部分都意味着遮盖，比如“冤屈、冠”；洞穴，就像古人居住的洞穴，上面的“米”是房子的形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形。“洞”在构词中表示洞穴和洞穴的含义，如“突出、洞穴、洞穴和空洞”。学生区分三部首的形式和意义关系，然后结合教科书进一步分析这三部分：“灾难”是房子着火；“不公正”像兔子被布覆盖，卷曲，表达不公正、不公正；“贫穷”是洞穴力量，力量不能使用，表示尴尬。另一个例子是“国王”。作为一个偏颇的人，我们读作为“国王”的学生只知道它的声音，却不知道它的意思。事实上，作为一个偏颇的人，“国王”意味着“玉”。玉非常稀有和珍贵，因此受到古代皇帝的喜爱。因此，“珍珠、珍珠、林、环、琼”都偏离“国王”。通过这样的解释，学生听了之后突然变得清晰起来，并因为这些单词的生动性而产生了强烈的识字兴趣。不仅能让学生深刻理解，牢牢记住，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。