一、利用趣味识字教学提高识字教学质量

小学低年级学生的思维特点主要是具体的形象思维，识字教学不仅是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生从被动转变为在轻松愉快的氛围中主动识字，我们可以根据孩子的特点有意识地激发他们的识字兴趣。有了兴趣，学生会主动愉快地学习，从而在课堂上发挥主体作用，大大提高识字效率。

有趣的识字学习很有趣，把“我想学”变成“我想学”，有效地巩固了识字效果。在这里，结合我自己的教学和研究实践，介绍了几种有趣的游戏识字方法。游戏可以提高学生的兴趣，使学生更加集中注意力，学生在游戏中快乐地学习，记忆深刻，从而巩固他们所学到的新单词。我经常带领学生玩“找朋友游戏”、“送新单词回家游戏”、“开火车游戏”、“转盘游戏”等等。此外，还可以利用汉字的特点进行“火柴摆字”、“连环组字”、“加两笔，改变新单词”、“猜谜”、“鼓花”、“识字卡”、“信件”等游戏。这种识字方法主要用于巩固和反馈新单词。

使用“趣味识字法”时要注意巧用，不要滥用；要简洁，不要复杂；游戏规则要准确，不要含糊。

二、利用微课教学提高识字教学效率

识字是小学语文教学的重要组成部分之一，是学生从口头语言向书面语言过渡的桥梁。传统的识字教学本身就很无聊。如果低年级学生盲目被动识字，不仅会导致识字效率低下，还会扼杀学生的识字兴趣和思维发展。微课教学作为一种新的教学手段和学习方法，以其感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段等特点脱颖而出。微课越来越多地应用于实际教学中。因此，利用微课的特点改革低年级识字教学方法，寻求有效途径具有重要意义。

微课程是“微课程”，是“微视频网络课程”的缩写。是以微教学视频为主要载体，为某一学科的知识点或教学环节设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课教学通过图像、声音、文字、色彩、视听并举，提供直观、清晰、生动的现象，衬托出色彩、形象、声音混合的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，使学习简单、快捷、直观，让学生感到自然、真实，甚至身临其境，诱导学生的情感体验，开辟全方位、立体的思维渠道，增加信息接受度，促进学生分析能力的形成，增强理解能力，提高欣赏能力。

小学生经常用形象、色彩、声音来思考。根据这一特点，我们可以利用微课将学生带入形象场景，用图片和文字进行讲解，使学生对汉字有强烈的学习兴趣，解决识字问题。例如，在学习一年级第二册识字4时，教师可以制作微课，在微课中使用彩色可爱的图片显示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等，同时显示这些词，让学生对图片和相应的词有相关的学习思维，然后显示与昆虫相关的相应活动图片，然后问“他们在哪里做什么？”然后在课文中展示“蜻蜓半空飞翔”等句子，不仅能让孩子主动识字，还能生动地加深学生对昆虫的印象，让学生明白不同的昆虫有不同的生活习惯。因此，教师应用微课程为学生创造良好的识字教学氛围，充分调动小学低年级学生的识字兴趣，不断激发学生的学习动机，彻底改变单调的识字教学现状。

三、家校结合，开放教学，拓宽识字教学方式

虽然课堂教学是识字教学的主要地位，但家庭教育在低年级学生的识字过程中也发挥着重要的作用。自新课程实施以来，识字量的增加使教师和新入学的小学生不适应。有些单词往往不熟悉，他们必须教新单词，这样老师就可以累，学生就可以努力学习。但是，如果家校结合，开展开放的识字教学，建立新的“家校结合”模式，让教育回归生活实践，让家长参与识字教学过程，充分发挥家庭教育的优势，就可以用一半的努力得到两倍的结果。

教师可以通过学校通讯等交流平台引导家长为孩子的课外识字提供支持和帮助。比如在教《商场》之前，老师通过学校通讯平台发信息，引导家长带孩子去商场购物，了解商场商品的分类，边购物边识字，结账时了解商场购物的便利性。教学前，家长带孩子去商场购物的课外活动对教师的课堂教学起到了很好的补充作用。通过家校结合，将识字教学拓展到家庭和社会，激发学生的识字兴趣，达到积累生词越来越快更有效的目的。

简而言之，教学没有固定的方法，但必须根据低年级学生的特点，教学过程应该有趣，以各种有效的辅导方法，拓宽识字教学渠道，使学生从“我想学习”转变为“我想学习”，提高识字教学质量。