1、注重激励，发展自信

“以人为本”是基于新的师生关系。师生之间的和谐关系主要在于师生之间的平等沟通和教师的激励，促进了成功的信心和快乐。

在目前的条件下，农村学生的家庭电脑不能普及，小学生通常对电脑有一种新鲜感，电脑的诱惑让他们着迷，与电脑的“绝缘”和接触很少，学生使用电脑的概率几乎为零。小学信息技术课程的安排，一般是每周一节课，最多两节课，少1-2节课，也经常被中文、数学、英语教师挤压，随着时间的推移，小学信息技术课程的安排纯粹是为了应对上级的检查。偶尔上课，学生们害怕手脚，小心，不敢操作，以免损坏电脑。此时，老师的激励尤为重要。“没关系”、“你能行”、“好，真棒”、“打字真快”等等都会让他们乐不可支。

孩子们在操作中，难免没有错误，如果对于孩子们的错误，老师的不耐烦“你看你，怎么又错了？”“哦，你真笨”、“说了几遍，怎么插一个艺术词都不会啊”等怨妇般的指责和批评，会让学生对电脑感到更加困难，从而失去自信。如果老师改变了说法，“小错误，只要……注意一下”、“离成功只有半步”、引导和激励“你可以边想边操作，一步一步操作”，可以保护孩子的自尊心，让学生在和谐的氛围中快乐学习。

2、任务教学，促进其学习

布鲁诺的发现和学习给了我们一个启示：独立、探索和体验学习模式的发展势在必行。在信息技术教学中，我们应该尝试独立学习和探索性学习。

根据学习新知识的顺序，任务可以设计为课前任务、课中任务和课后任务。课前任务一般以预习为主。教师设计预习任务，让小学生知道自己要学什么，怎么学。通过自主学习，可以明确新课要学的内容，课前知道。比如《信息与信息技术》教学前，教师提出预习任务，对课堂合作和探索学习具有重要意义。比如:(1)什么是信息？我们获取信息的来源是什么？(2)中国古代获取信息的方式是什么？与以往相比，获取信息的方法有哪些改进？(3)什么是信息技术？信息技术应该在生活中应用到哪里？

这样，学生就有了任务，通过阅读教材、捕捉答案、合作交流等方式，实现课堂教学重点的前进。

其次，课堂上的问题是学生独立、合作和探索的基础。例如，在学习“了解word”时，提出问题和任务：在word中输入一首诗《早发白帝城》，然后保存输入的文本，将保存的文件命名为“早发白帝城”，并保存在D盘中。

这项任务无疑让学生明确“输入文本”――文件――保存――另存为――文档名――保存”。在整个操作过程中，很多学生可能会遇到困难，看到合作学习的必要性。优秀学生对贫困学生起到“小老师”的作用、“小师傅”的作用，学生在相互帮助、相互讨论中，基本掌握和熟练运用word，任务驱动教学，让学生充分发挥主动性，把兴趣推向高潮。

此外，课外任务的安排也是对课堂所学的应用和巩固。例如，在学习“理解word”时，让学生使用word创建文件。文件的内容是自我介绍，分别从姓名、年龄、性别、兴趣等方面介绍自己，以自己的名字作为文件名，保存文件，并发送到老师的电子邮件地址。课外作业的开放，将课堂学习应用于课外，实施课堂教学的扩展和扩展。

在信息教学中，根据信息技术学科的特点，根据学生的身心特点，以“发展观”为基本理念，注重多策并举，让学生在课堂内外充分展示自己，充分发挥自己的巨大能量，不断探讨和完善，信息技术课堂将成为孩子们向往的“天堂”。