一、注重发展学生在阅读中的思维

古人读书，强调“口诵心”。“背诵”不仅是“口”的发音活动，还包括丰富的思维活动和情感活动。教师引导学生朗读的过程是让学生了解和品味语言的过程。例如，在教《我的战友邱少云》一文时，通过指导阅读，让学生想象和体验邱少云燃烧的危急和痛苦。然后通过大声朗读，引导学生体验“我”对战友的极度痛苦和焦虑。此时此刻，邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这场战斗的胜利，就像千斤巨石一样，一动不动，让学生们强烈感受到邱少云的意志是多么的坚强。他严格的纪律和奉献精神令人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。再比如《小珊迪》，也是一篇情感丰富的课文。在教学中，可以引导学生大声朗读。就像小珊迪的“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴语言，然后从事情的结局，深刻理解小珊迪的悲惨命运和诚实的性格。学生对邱少云崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生理解和思考的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。当学生思考时，他们自然会联系自己的生活经历来判断事物。此时，教师有机渗透思想教育，提高学生辨别真、善、美、假、丑的能力，更能获得“教书育人”的整体效益。

二、注重评价，激发信心

在课堂上，老师的及时评价和指导是激发学生信心最直接、最有效的手段。在课堂上，我经常鼓励学生：“到目前为止，你读得最好。”“你读得这句话有多好！”“你读得很好，但如果你加上表情就更好了。”在教《葡萄沟》时，让学生第一次阅读课文后，我问：“你喜欢什么葡萄沟？读这部分很漂亮。”一个学生读了这句话：秋天，一大串葡萄挂在绿叶下，红、白、紫、深红、浅绿，五彩缤纷，非常漂亮。学生们读得很流利，但没有感情。我说：“你读得很流利，声音响亮，说得很清楚，没有读错一个字，如果你能读到，让每个人都觉得葡萄沟里的葡萄真的很漂亮，那就更好了。”我又邀请了一个学生来阅读。当学生们读到“红、白、紫、深红、深红”时，我打了他们的嘴，学生们都笑了。我说：“葡萄沟里的葡萄真的很漂亮！”我真的很想摘一串葡萄。”

总之，培养小学生阅读能力的教学非常重要。阅读能力的培养对小学生的创造力和想象力有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也起着极其重要的作用。小学是培养阅读能力的黄金时期。在此期间，小学生养成独立、独立的阅读习惯将有利于他们的生活。因此，在蒙古语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生阅读，给学生更多的想象空间，从多个角度激励学生阅读。