一、朗读中进行审美教育

教科书中有许多关于自然风光的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、草原等，都用优美的文字描绘出美丽的自然风光。在教学过程中，老师通过情感朗读，用声音再现画面，让学生进入艺术理念，了解文章中描绘的东西的形状和颜色，感受大自然的美。比如“火云”“晚饭后，火云上来了。天空的云从西向东燃烧，红红的，仿佛天空着火了。“阳光使孩子的脸红了。大白狗变红了。红公鸡变成了金子……”通过朗读，学生们的脑海里出现了：夕阳斜照大地的壮丽画面。“燃烧的云有很多变化，红色的，金色的……”“又像这个……又像那个……”诱导学生观察自然，感受自然的美。另一个例子是“观潮”。当潮水来临时，“潮水越来越近，就像成千上万的白马齐头并进，浩浩荡荡地奔跑；声音就像成千上万的坦克同时启动，发出山崩地裂的声音，仿佛地球在颤抖。“老师用生动的阅读，让学生觉得这真是“天下奇观”啊！作者将对自然景物的赞美倾注在字里行间。教师将对作品的理解融入大声朗读，感染学生，使学生入境，不仅加深学生对课文的理解，而且引起美的共鸣，使学生欣赏自然美，激发他们热爱自然，热爱祖国的思想感情。

二、注意阅读在阅读教学中的作用

从“读一百遍，意思自现”这句话可以看出，中国古代的教学方法非常强调背诵，但在我们看来，这似乎非常过时。事实上，古人这样做并非完全不合理。只有读完课本，才能更好地理解课文。在过去和现在的教学中，阅读教学往往是教师提前设计问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这使得学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。蒙古语文教学心理学研究表明，大多数低年级学生在阅读时注意力稳定性较差，大声朗读可以保持注意力稳定，有利于思考、理解和记忆课文内容。朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达。无论哪种表达方式，都要求用词准确生动，句子流畅连贯，句型灵活多样，内容具体清晰。此外，通过阅读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句型，学习连句和连段的方法，这将促进说话和作文能力的提高。因此，在教授新课文之前，学生应该充分理解作者的写作意图，准备适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复阅读课文，这不仅是一种欣赏，而且自然地理解作者的情感，培养情感。