坚持教学过程中的培养

1.设境激趣，让学生乐于说话

创造一个快乐的说话情境，可以激发学生的表达欲望，激发低年级学生的说话兴趣，从而在有限的时间内完成教学任务。

（1）以事设境，以情激趣。低年级学生喜欢的东西往往蕴含着孩子个性的无限乐趣。他们对一切都充满好奇心和陌生感。在教学中，我充分利用教材，及时抓住机遇，创造“情境”，从而激发学生的兴趣，进行口语交际训练。在教“学打电话”的课堂上，课前，请办公室老师帮忙。上课时，我打电话给教室隔壁的办公室，适当延长打电话时间。清脆悦耳的电话铃声吸引了小学生的注意。老师根据教科书的方法和生活的实际情况，教低年级学生正确打电话的方法。“我们一起努力学习。谁掌握了方法，老师就用手机让他给喜欢的人打电话。”。听完之后，学生们跃跃欲试，课堂始终处于积极主动的学习状态。学完打电话的方法后，我用两个小组练习打电话，然后抽了一到三个小组到讲台打电话。在这种愉快的口语交际氛围中，他们顺利完成了教学任务。

(2)以物设境，以欲激趣。“事物”是最直观、最生动的口头交流媒体。充分、适当地利用它，不仅能吸引低年级学生的注意，刺激观察顺序，而且能使内容形象的表达具体，初步训练文字。在“谈论夏季水果的形状、颜色和味道”的教学中，我首先向学生展示了一幅画有各种水果的挂图和一些水果，让他们知道什么是夏季水果，然后让他们告诉他们他们周围有什么夏季水果，让他们告诉他们他们喜欢吃什么。这时，口头交流的气氛很活跃。我趁机说：“如果有人能说清楚自己喜欢吃的水果的颜色、形状和味道，老师会把这种水果给谁。“这样，学生们举手发言，有的形象逼真，有的描述不全面，有的结结巴巴。这样，越来越多的学生补充说，有时会发生争执。在这种情况下，学生不仅可以得到一种水果，还可以充满自豪感――老师“送”。这样，学生就在不知不觉中接受了口语交际训练。

（3）玩环境，享受乐趣。兴趣是最好的老师。由于低年级学生受到生活经验、年龄特征、词汇量等因素的限制，如果采用教师和学生学习的方法，学生是被动的。如果能及时创造一个有趣的情境，就能有效地激发学生的热情，让学生在玩中学习知识，在玩中锻炼英语口语交流。例如，在“课间十分钟”上，在课前组织一两次丰富的课间活动，首先动员所有学生向他人介绍他们的娱乐场景――低年级学生愿意展示自己，会知道一切，无尽，充分发言后，抓住机会提出问题。说得好，你可以参加下一个校外活动。这种激励调动了学生说话的愿望。简而言之，在口头交流课上，准确把握小学生的年龄和情绪，采用不同的教学方法，激发学生对说话的兴趣，使学生想说话、爱说话、主动说话，实施每个口头交流课程。

2.借助想象力，继续表演

低年级学生喜欢听故事，文本中的故事让他们学到了很多知识，理解了很多真相。与此同时，它也激活了他们的思维，通常在学习了这个故事后，他们也会提出问题。例如，在教了小猴子下山后，学生们会问：小猴子空手回家看妈妈会怎么说，小猴子的妈妈会怎么说？等等。根据这些问题，我充分发挥了学生的想象力，并继续表演。这不仅可以培养学生的创新意识，而且可以提高小学生在表演过程中的口头表达和现场适应能力。另一个例子是，在学习了美丽的公鸡课后，我根据公鸡找到了啄木鸟、蜜蜂和青蛙，每个人都忙着工作，忽略了公鸡的情节，结合了小学生不屈不挠的个性特征，假设他们完成了工作，可以与公鸡进行辩论，引导学生创造一个双向互动的交流场景。这样，有效地反映了口头交流训练的“完整性”原则。

3.拓宽渠道，创造机会

拓宽渠道，有针对性地组织有价值的活动。我们可以通过故事会、辩论会、朗诵比赛等形式搭建平台，营造口语交际环境，在实践中给学生一定的说话艺术和技巧。同时，利用低年级学生好奇心强、注意力分散的特点。利用电子教育媒体，利用图片、视频、表演、语言描绘等渲染情境，让孩子们置身其中，乐而动情，然后情绪化而辞职。