识字和写作是指导小学生学习文化知识的基本前提，是培养小学生语感和美感的重要手段，是引导小学生终身学习的必要保障。在日常教学过程中，笔者采取以下方法指导小学生识字写作，取得了良好的效果。

1. 激发兴趣，主动学习

俗话说，兴趣是最好的老师。对于童年的小学生来说，对任何事情感兴趣往往可以支持他们完成许多成年人难以想象的事情，识字和写作也是如此。虽然小学生对汉字和汉语的复杂背景和发展历史了解不多，但他们对汉字学习中有趣的事情和事情更感兴趣。在指导他们识字和写作的过程中，笔者努力找到自己的兴趣点，因材施教，寓教于乐，让他们在浓厚的兴趣中完成汉字的识别和写作。

比如在教《小动物过冬》的时候，笔者在教完课文内容后，激发了学生学习汉字的兴趣:“看，第二年春天，小青蛙带着新朋友从土里出来见你。你想认识它的新朋友吗？此时，从小学生的脸上，作者清楚地读到了好奇心、期待和兴奋，因为在学习“小动物冬天”的文本时，他们非常喜欢可爱的小青蛙的形象，所以当他们听到小青蛙带着新朋友来看自己时，他们内心的兴奋和快乐是不言而喻的。于是，笔者立即出示了生词“哥”。继续兴趣：“想和小青蛙的新朋友交朋友吗？小学生们迫不及待地回答：“想！认识新朋友就要知道它的名字啊，谁能叫出它的名字呢？“因为有些小学生在日常生活中已经知道了这个新单词，作者让小学生带领你阅读，但也问小学生知道这个单词是通过什么方式知道的，他介绍了生活中的识字方法，同龄人的方法往往更适合同龄人，这样，小学生不仅可以对理解“兄弟”这个词感兴趣，还可以从朋友那里学习独立识字的好方法。同时，这样做也很有助于达到让小学生写“兄弟”这个词的目的，因为在小学生的心目中，“兄弟”是青蛙的新朋友也是他们的好朋友，谁能让他们的好朋友变得漂亮，好朋友会喜欢谁，因此，他们自然会写“兄弟”这个词。所以，这样做真是一举三得！

2. 爱好分类学

大多数小学生都很有爱心，他们对动物和自然都有自然的亲密和爱好。在教授小学生识字和写作的过程中，作者根据小学生的心理特点，采用分类教学方法，提高识字和写作的教学效率。

例如，当遇到与动物有关的动物或汉字时，作者将这些汉字分为一类，独立教授。例如，“马、牛、狗、鱼”：“鸟、鹅、猫”等部分属于动物汉字，作者把它们放在一起，给学生们一个特别的“动物会议”：让通常遇到的“动物”聚集在一起，然后让学生分别对应动物和汉字进行识字和写作。当然，在分类时，我们应该注意汉字的难度或成熟度。我们不能一节课都是复杂的汉字，也不能一节课都是生词，因为一节课的识字量太大，会让学生感到疲劳甚至无聊。在“马、牛、狗、鱼、鸟、鹅、猫”这个词中，“马、牛、鱼、鸟”属于笔画较少、相对简单的汉字。大多数小学生在生活中已经认识他们了。因此，在这次“动物会议”中，笔者把重点放在其他几种“动物”上。这样，小学生就可以很容易地学习、学习、记忆这些汉字。