一、结合实际，不断探索和总结小学语文教学中情境教学的实施方法

小学语文教材中文章数量多，选材丰富，小学生学习难度大。教学内容较多，教学时间有限，教材中使用的文章各有特点，对语文教学的发展提出了更高的要求，使小学语文教师优化教学过程，最大限度地提高教学质量。在小学语文课堂教学中，实施情境教学已成为创新教学模式、提高教学质量的有效教学手段。情境教学突出了学生在教学过程中的参与和接受，可以使学生在学习过程中理解知识，对提高教学质量有很大的帮助。例如，在文言文的教学中，由于这部分知识远离学生目前的生活，学生很难理解文言文中一些特定情境的内容，所以很多学生会觉得很难学习文言文。在这方面，教师可以结合学生的实际情况，采取相应的措施创造教学情境，如利用多媒体设置与文章一致的情境，使学生处于特殊情境中，感受作者的思想和情感。此外，教师还可以组织学生扮演角色，或通过角色阅读、对话等形式将学生带入教学情境，逐步提高对知识的理解和感受，培养学生的学习兴趣。总之，随着社会的发展和教育理念的更新，学生的学习情况也会发生相应的变化，虽然情境教学的应用为小学语文教学注入了新鲜血液。但在具体的教学实践中，如何进行情境教学，什么情境教学也需要教师结合学生的实际情况，精心设计和选择适合学生发展的方法，使情境教学真正在小学语文教学实践中发挥应有的作用，使小学语文课堂生动有趣。

二是开展体验式教学，充分发挥学生的主体地位

在教学实践中，笔者发现很多语文教师在教学中并不重视新课程提出的三维目标，仍然把教学知识放在第一位，而忽视了对学生情感态度和价值观的引导。但从语文的角度来看，文学源于生活，高于生活。它真正的魅力启示是让读者在阅读的过程中感受生活，丰富想象力，不断思考和体验阅读的乐趣。尤其是小学生，更喜欢在同学和老师面前展示自己。因此，在语文教学中，可以充分利用小学生的个性和优势，开展体验式情境教学，充分发挥学生的主体地位，让学生参与教学，实现师生互动。对于小学生来说，由于素质参差不齐，情境教学可以满足所有学生的发展，让学生体验学习，实现知识的自我建设。因此，这也导致教师在设计教学活动和组织情境教学时创造的学习情境只适用于一些优秀学生，许多学习成绩较差的学生处于边缘地位。主要原因是许多教师没有充分考虑教学环境和教学活动的设置，许多全年积累的教学习惯没有改变，教学方法不够灵活，最终导致学生经验较少，主要作用被忽视。为此，为了满足不同学生的发展需求，教师在情境教学中，引导学生体验教学内容，如实验体验、活动体验、小组合作体验、调查体验、网络体验等教学方法，引导学生体验学习，增强兴趣，满足不同学生的学习需求。