1.皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的基本内容

皮亚杰是瑞士著名的心理学家，尤其是在儿童心理学研究方面取得了巨大的成就。皮亚杰将儿童心理认知的发展分为四个阶段，即著名的“表演”理论。在这一理论中，皮亚杰认为，儿童对事物的理解过程和思维发展必须经历这一阶段。针对儿童思维发展模式的新观点是对儿童理解趋势的进一步分析，研究更符合儿童心理发展的方法。儿童小学语文教育主要用于培养和培养小学生的语言沟通能力，即通过语言表达生动地表达要表达的意义和思想，这是至关重要的沟通能力。然而，小学生学习语言表达能力不仅可以通过书面理论和教育来完全掌握。只有在实际的人与人交谈场景中，才能通过实际的语言交流得到更好的锻炼，从而更好地学习和运用语言的能力，理解语言交流的真谛。

2.小学语文教学存在的问题

首先，在目前的小学语文教学模式中，长期没有与语文教育的必要步骤很好地结合，没有形成科学有效的学习链模式，不是一系列的综合教学，而是单一的学习。这样，小学生在语文学习中学习必要的字母、生词、阅读理解和最终语言组织，学生无法正确整合所学知识，不利于小学生学习和掌握语言能力。二是教师缺乏发展学生自主学习能力和创新思维。目前，大多数小学教师仍采用旧的“宣传”教学方法，教学内容基本上都是书中固有的案例知识，不鼓励学生自学创新，教学方法和内容僵化，极大地阻碍了学生逻辑思维和创新意识的培养。三是做好师生在课堂教学中的沟通工作。与旧教材相比，新课程标准最大的区别在于前者特别注重师生在课堂上的互动。教师可以引导学生经常背诵或背诵相关的教科书知识，并在适当的时间提问。但每一个问题都要有重点和目的，让学生带着问题去思考，这样更有助于学生理解和掌握课堂主题。

3.以儿童思维发展新论为指导的小学语文教学应采取措施

3.1 丰富教学形式，打好拼音教学基础

发展儿童思维新理论，教师的引导作用尤为重要。教师要充分利用各种媒体调动儿童学习的自主性和积极性。比如老师可以在课堂上播放视频、图片或ppt课件，更直观地展示字母阅读的口型和音调，引导学生模仿阅读和音调，达到自主学习的目的。但是，当遇到类似或混淆的音韵时，老师要主动正确引导，防止学生形成错误的阅读和理解习惯。其次，学生的学习兴趣也可以通过寓教于乐来激活，比如组织学生一起唱儿歌、读三字经、绕口令等节奏强的东西；也可以通过开展各种丰富多彩的趣味活动来培养学生的思维能力，比如简单的成语接龙、看图识字、拼图拼字等。从小培养学生的多重思维能力和适应能力对他们未来的知识学习和能力培养也有很大的好处。

3.2 结合儿童思维发展，提高识字教学效率

识字不仅是小学教学的基础，也是人类语言交流的基本条件。因此，在小学语文教学中，要做好识字教学的基础培训和灵活运用。首先，要根据课程主题确立教学目的和思想。识字教学的教学目的是学习和掌握课程中的生词生句，背诵和写作，最后通过造词和句子达到熟练运用语言的目的，从而培养学生从小正确识别单词、句子和语言陈述的行为习惯。

其次，教学应采用灵活的方式，教师也应摆脱旧的思维教学模式，不能盲目遵循教科书，适当运用一些有趣的活动，调动学生有意识、主动学习的兴趣。例如，通过发音的差异来区分字体结构，也可以给学生一个单词，引导和激励学生添加不同的笔画或写不同的单词。这种活动实际上锻炼了学生的记忆能力，有效地提高了他们识别单词和句子的思维能力。

3.3 充分利用各种教学资源，培养儿童的读写能力

（1）利用各种教学资源也是提高学生识字造句能力的有效途径。例如，学生可以在课堂上阅读或背诵课文，这样他们就可以潜移默化地学习和理解书本知识。此外，还可以组织学生进行有效适宜的课外阅读，培养他们的阅读兴趣，丰富他们的知识水平，开拓他们的思维空间。但在进行课外阅读时，教师应根据不同年龄段的学生安排和安排不同单词量和理解难度的书籍。年轻人应该安排一些短而容易理解的文本。高年级学生应该安排一些有深度和思维兴趣的知识。此外，阅读后，教师应引导学生消化和理解阅读内容。他们可以通过组织交流活动来表达自己的想法和感受，也可以通过阅读后的感受或阅读笔记来增强自己的理解，这也有利于写作能力的锻炼。

（2）写作是锻炼和提高学生语言运用能力的重要途径，但写作任务和范围也应根据学生年龄的不同实施和安排。低年级学生只能安排一些简单易懂的造词任务，也可以通过益智游戏、知识竞赛等方式引导和锻炼学生发挥想象力的思维能力。进入高年级后，学生的语言使用和词汇量逐渐增加。教师可以通过参加社会公益活动、劳动实践等任务，组织学生从生活、自然、社会中积极发现新事物，写生活笔记或随笔，也可以把日常所见所闻、自然植物、生活小事作为写作材料。写作时，他们应该写下自己的真实感受。在这方面，教师不必过多干涉。他们应该提倡学生思维的延伸和发散，从小培养他们多角度的创新思维方式。