1.创造和培养学生求异思维教学情境

求异思维是创新思维形成的主要形式。教师要善于抓住机遇，创造能激活学生思维的教学情境，鼓励学生表达自己独特的观点。比如教《我的战友邱少云》的时候，说到火在他身上燃烧，生命危在旦夕。这时，我问:“邱少云为什么一动不动？”学生们纷纷动脑筋，有人说:“邱少云为了不暴露目标”，有人说:“邱少云遵守战场纪律……”有人说:“邱少云是真正的英雄。”只要他们说出足够的理由，我就肯定了他们大胆积极的想法。

此外，教师不应立即否认或批评学生发表的不符合教师意愿的观点，而应善于引导和启发学生讨论。也许你会有意想不到的收获。我有这样的亲身经历。在《如果我能克隆》的作文课上，我问了这样一个问题：“你想克隆什么？”很多学生说“我会克隆人和动物”。但这时，一个学生站起来说：“如果老师能克隆，我会克隆你，“这个答案出乎我的意料。是否立即否认他的观点，继续我的教学？还是抓住这个机会讨论？我选择了后者，引导学生关注“为什么要克隆我”这个问题，课堂突然活跃起来，有人说：“你爱我们。”有人说：“你关心我们。”有人说：“你比我们的父母好……”，你看，一石激起千层浪，学生们各抒己见，每一种观点都闪耀着智慧。

2.改变传统的教学方法

传统的语文教学方法并没有很好地遵循学生的认知规律。教师是注射器，学生是接收容器，结果往往是事半功倍。教师教一篇课文往往有五个部分:时代背景、作者简介、段落大意、中心思想和写作特点。这些都与培养学生的创新能力无关，所以没有创新教育。因此，在改进教学方法时，要考虑如何培养学生良好的学习习惯，良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的前提，掌握一定的知识是创新的前提，这也是非常重要的；培养学生顽强的意志品质。有兴趣和习惯远远不够。只有有坚强的毅力和永不放弃的精神，才能激发创新的潜意识。

总之，在小学语文教学中，培养学生创造性学习能力的途径有很多。教学有法律，但没有定法。教师要不断更新教学理念，充分发挥学生的主体作用，提高学生的创造性学习能力，满足新课程改革的需要。