1.激发学生对探究的兴趣

启发性学习是一种发现性学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生积极发现问题，从不同角度探索不同思维方式的解决方案。它最终表现为学生独立、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能将教师的“命令”变成学生的“选择性”，激发学生独立探索的兴趣。

比如在教《乌鸦喝水》的时候，通过老师的启发，大部分学生形成了乌鸦真的很聪明，最后通过扔石头喝水的共识！唯一一个提出异议的学生――乌鸦不一定喝水！那是一个胖胖的小男孩，稚气的脸上充满了执着。一句惊人的话，老师们低声交谈。执教者有些惊慌失措，“你为什么这么说？"她追问。“因为石头会淹没水！“孩子闪着大眼睛。教室里很安静，我也充满了怀疑。“石头怎么能淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望孩子们也要注意！“执教者显然有点生气。在学生们的齐声“知道”中，孩子们默默地坐了下来，沮丧的表情中露出一丝不服。下课后，我独自找到了他，问他“乌鸦为什么不一定喝水？”“一开始，他非常胆小，不信任地看着我。经过我的反复鼓励，他终于说出了原委。“昨天我和康康玩了。他的瓶子里有很多水。扔进石头后，水满了瓶口；我瓶子里的水很少，但石头淹没了水。乌鸦只能在瓶子里装满大部分水的时候喝水。书中只说瓶子里有半瓶水，如果少半瓶，乌鸦就喝不到水。“真聪明！“我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地称赞道：“今天你让我学到了很多知识，谢谢你，小老师！“孩子终于骄傲地笑了，神采中更加自信。

2.培养启发性学习意识

2.1 利用好奇心来激发探究意识。爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。要让学生有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣，鼓励学生提出更多的问题。例如，在学生入学的第一天，一位有经验的语文老师引导学生：语文学习非常有趣。老师相信学生会和语文知识成为好朋友，通过学习变得越来越聪明。你能像书中的孩子一样提出一些语文学习问题吗？学生们争相发言，有人说：“老师，我想知道你的姓怎么写？”有人说：“语文学什么？”学生提出问题后，老师给予适当的鼓励。出于对语文知识的好奇，学生对知识的渴望非常强烈，对探索的兴趣也越来越强烈。

2.2 提问难，增强探究意识。探究意识来源于质疑。只有善于质疑，才能探究解决问题。因此，在小学语文教学中，要通过培养学生的“好求甚解”来增强他们的探究意识。在汉语中，有许多单词多义和单词多义的现象。例如，邱少云在课堂上有两句话：“从发起冲锋到战斗结束只用了20分钟”、“火在他身上燃烧了半个多小时才逐渐熄灭。”这两句话中的“天赋”一样吗？通过老师的质疑，学生们知道两个“天赋”的含义是不同的：前一句说时间短，后一句说时间长，战斗结束得快，因为士兵们受到邱少云精神的激励。

2.3 鼓励独特的观点，巩固探究意识。语文课程的新理念是“尊重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生独特的感受和体验”。因此，在小学语文教学中，学生要不轻易认同他人的观点，敢于通过自己的独立思考和判断提出自己独特的观点，有利于巩固学生的探究意识。