一、“课堂之动”与“课堂之静”相得益彰

1.语文教学，要静中求动

“动”是小学生典型的个性特征。小学生的天性爱“动”：爱动脑、动嘴、动眼、动耳、动手、动身，什么都爱动。小学生的成长需要“动”：需要主动、自动、主动，需要生动发展。调动全体学生参与活动是以学生为主体的素质教育的核心要求。参与不仅仅是参与，更是全身心投入。调动参与的关键是“移动”一词。首先要引导学生“移动”：比如动脑、动口、动眼、动耳、动手、动脚、动身，遵循学生的天性，突出语言训练的实践特点。其次，要引导学生“心动”：例如，鼓励学生提问，给学生讨论和选择的权利，给学生思考的空间，给学生学习的主动性，尊重学生，信任学生，突出学生的主动作用，使学生的学习自始至终积极发展，生动活泼。

2.语文教学，动中求静，动中求静，

学好汉语需要“安静”。如果你不能安静下来，你的学习质量肯定会大大降低。安静应该是中国教学洗尽铅华、回归本真的前提。在有效的课堂静态环境中，师生平等和谐对话，安静的课堂绝不是静止的教学行为。恰好学生的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高。沉着学习汉语，真正学会倾听、阅读、思考和写作，“安静”是有力的保证。孔子教育学生，最喜欢带学生走向大自然，远离尘世的喧嚣。“暮春之城，春装已成，冠军五六人，童子六七人，沐浴在沂中，风中翩翩起舞，咏而归”。这种安静的外部环境有利于学习者不受干扰，专注于学习。

二、“有效调控”与“自主感悟”相辅相成

陶老云：“如果生活、工作、学习都能自动，那么教育的效果就会事半功倍。因此，我们特别注重自动力的培养，使之注重生活、工作和学习。自动是有意识的行动，而不是自发的行动。有意识的行动，需要适当的培养才能实现。因此，在课堂上，如果教师和学生能积极互动，这样的“行动”是可取的。在以有效教学为宗旨的教学过程中，要注重教师的有效引导和学生主观能动性的发挥。如果我们只想“安静”，学生的主动性从何而来？在教学中，动静转化是相对的，必须遵循自然有效的原则，否则会弄巧成拙，适得其反。“动”多“静”少，表面上热闹，但学生的思维很少参与学习；“静”多“动”少，学生容易疲劳，不能有效利用“静”时间。语文课堂教学是师生之间的一种互动教学活动。事实上，我们都知道语文课堂的安静和噪音是一个相对的问题。不同的课程需要不同的课堂氛围。有时应该比安静更安静，但有时必须为学生提供更安静的空间。因此，教师要把握好这一学位，就要充分考虑学生的年龄特点和教材特点，进行合理有效的“动静”搭配，特别是在语文课堂上，要随时有效调节教学环节，促进学生的自主感知。

语文课堂生动、深刻、温暖。我们追求动静的有效结合。我们追求灵动诗意的课堂，在动静的互补中抽枝开花，谱写课堂的和谐乐章，分享丰富多彩的成果。多美啊！