语文课程是学习语言应用的综合性和实践性课程。在小学语文阶段，不仅要掌握识字和写作的能力，还要学会阅读、写作和口语交流。其中，写作和口语交流是人们表达思想和交流的重要能力。目前，信息爆炸和交流媒体的快速变化给语言的应用带来了新的挑战。越来越多的人存在表达不畅、沟通障碍、写不出来等问题，这不仅影响了自身的发展，也影响了中国传统文化的传承。因此，在小学打下良好的语文基础，培养语言运用能力尤为重要。语文课不仅要学习语文，还要练习语文，而实践语文意味着要注意语言的“输入”和“输出”。

师生相互依赖，相互促进

义务教育语文课程标准(2011版)指出，语文课程是一门实践性课程，要注重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，学习资源和实践机会无处不在，所以要让学生多读多写，久而久之，在大量的语文实践中体验、把握和运用语文规律。语文的“实用性”是语文的根本属性，学生不仅是语文教学的受众，也是语文实践的主体。

教师和学生应该被赋予新的角色。教师要突破语文课堂的限制，广泛利用生活课堂，把自己从简单的语言知识传授者变成任务设计师和“吸收”促进者。教师首先要充分了解学生自身的语言储备，根据教学目标设计真实的任务，比如完成面试。在学生做任务的过程中，教师充当监控者和助手，帮助学生解决用词、用词、用句、表达思想的困难，纠正错误，激励学生勇敢表达，既调动了学生的表达热情，又激活了整个课堂。

学生是任务的参与者、自我监控者和反馈者。学生通过体验、交流、讨论、合作、探索等学习方式完成任务，不仅是检验自己学习效果的“输出”过程，也是他人“输入”的过程。在这个过程中，学生可以发现自己的优缺点，不断调整自己的学习方法，吸收他人的营养，最终实现全班的双赢局面。可以看出，教师与学生、学生与学生之间存在着相互依赖和促进的关系。

小学语文教学是一段收集知识瑰宝的旅程，充满了奇思妙想和无限乐趣。要让学生从被动受众变成语言实践大师，不仅要注意语言的“输入”和“输出”，还要创新思路，真正让学生牢牢掌握语言的魔力棒。