一、只有有足够的“输入”才能产生足够的“输出”

小学语文阶段是学生积累单词、单词、句子进而内化为自己语言运用能力的过程。在课堂教学中，教师不仅要以课文为基础，教授知识点，阅读课文，还要注重语言的运用。语言运用的基础是“输入”充分可理解的语言材料，而“输出”的过程就是语言的运用过程，即口语交际和写作。研究第二语言习得的Gass(1997)将从输入到输出的过程分为五个阶段:感知输入―理解的输入―吸收―整合输出，简化为“输入”―吸收―输出，母语习得和二语习得在这个过程中惊人地相似。教师在课堂上的重要任务不仅是充分挖掘教材中的“材料”，还要促进学生的“吸收”过程，最终激励和纠正学生的“输出”，培养学生良好的语言运用能力。

二、课堂教学中的“输入”和“输出”过程

以人民教育版第一册第一单元的教学为例。这个单元的主题是走进秋天，感受大自然的美。在这个单元里，学生会“输入”很多关于秋天的单词和句子，所以学生的“输出”可以是对秋天的感受，秋天的趣事，秋天适合旅游的地方，对大自然的探索和赞美。教师要把这个单元作为一个以“走进秋天”为主题的整体。在学习的过程中，他们不仅要和学生一起“发现”、理解和感受表达秋天之美的词语、句子、修辞方法、篇章布局、作者思路等。，并要求学生在课前预习时积极搜索关于秋天的材料，思考自己对秋天的感受，或者摘录一些表达秋天之美的好词好句，在课堂上展示。这不仅充分利用教材，而且把生活作为学习课堂，学生与教师、学生与学生形成多维互动，教学能力几次，学生也在互动“输入”“吸收”有用的“材料”，为沟通和写作奠定了良好的基础。

学生“吸收”的对象应该是可以理解的“材料”，这就要求教师“提炼”材料――加工――整合――呈现“四个步骤，即必要的解释，使学生能够理解和真正掌握单词、单词和句子的意义和用法。学生“输出”的方式是口头交流和写作，其形式可以多样化，演讲、写作是传统的方式，也可以完成交流任务，“在中学”。

不仅在课堂上，未来的“输出”过程应该伴随着“材料”的不断复制，教师除了问开放问题外，还应该不断引导学生复习单词、单词、句子、背诵和模仿是语言积累的有效手段，实现准确、流畅、丰富的语言使用是最终目标，“丰富”或基于语言材料的充分积累。