一、树立学生主体意识，改变教学方法

我们的教师应该充分抓住学生对计算机的兴趣，让他们独立探索，充分发挥他们的主要作用，建立主要意识，这也是培养学生创新能力的手段之一。在信息技术课上，有的学生可以说是一点通，举一反三，而且很多学生基础薄弱，学习困难。特别是在我国牧区小学，存在语言障碍，学生基础差，教师往往很难照顾到每一个学生。过去，我在课堂检查过程中一一指导学生，但我发现一节课后我不能完成教学任务。我知道信息技术知识是非常开放的，不能要求每个学生通过我的演讲完成学习任务，必须采取合作学习的方式，以良好的方式，让每个学生都能学习老师传授的知识。首先，在课堂上，我只在每一步做一个简单的解释和示范。操作练习要充分发挥相互合作的精神，让一些基础好、学习快的学生帮助那些不懂的学生，而我只为贫困学生提供必要的指导，这就是“以优助差”。在相互合作学习的整个教学过程中，学生学习快乐，轻松掌握知识，改变了教师的教学方法。二是让学生走上讲台，当小老师，这就是“能者为师”。如果我们学校有学习语言障碍，在信息技术教学的过程中，我会选择学得快、好的学生当小老师，让他用学生都懂的“母语”进行解释、讲解和汇报。我会巡视指导，帮助有困难的学生。学生之间的沟通更加顺畅，这种互教互学的方式将取得良好的教学效果。

二、任务驱动，培养自主探索的学习习惯

在教学中采用任务驱动的方式，可以培养学生自主探究、主动学习的习惯。在教学过程中，我有意识地安排了一些实际的操作任务。学生通过动手操作自主探索老师提出的问题，充分发挥主动性。例如，在输入法教学中，在解释和学习搜狗拼音输入法后，当大多数学生掌握了搜狗拼音输入法输入汉字并获得学习的乐趣时。我提出了一个更深层次的任务：“谁能输入藏文？“所有的学生都锁着眉毛。这时，我只在键盘上提供藏文字母的编码，只是提醒他们：“要输入藏文，首先要找到输入藏文字的输入方法，然后打开输入方法，检查键盘上藏文字的编码。就像用搜狗输入法输入汉字一样，你可以输入藏文字。你想试试吗？学生们立刻“活着”起来，学生们开始分组讨论，然后尝试操作。当学生掌握“喜马拉雅”藏语输入法，输入自己的“母语”藏语时，看到他们脸上神秘的成功喜悦和情不自禁地说“我成功了”的课堂，就是“活”的课堂。这项任务驱动的独立探索和积极学习不仅注重学生作为学习主体的积极性和主动性，而且使学生在独立探索和完成任务的过程中真正掌握知识，而且可以大大提高他们积极学习的习惯。也使牧区信息技术课充满活力。

三、合理评价，提高课堂效益

牧区小学信息技术课堂教学中的合理评价，可以大大调动学生学习信息技术基础知识和操作的热情和积极性，让学生动脑、动嘴、动手学习。在课堂教学中，教师要随时发现学生的闪光点，及时给予肯定和表扬，随时指导个别学习困难的学生。对于学生普遍存在的问题，教师要在广播中统一演示教学，及时解决问题。作业评价也很重要。一节课的时间是有限的。比如我会展示一些学生的好作品，让学生和老师一起进行有效的评价，让学生在欣赏别人优秀作品的同时注意自己作品中的不足。老师在评价时尽量扬长避短，让大多数学生体会到成功的喜悦，争取下节课更大的成功。这样可以大大提高学习操作计算机的效率，牧区学生的信息技术素养也会不断提高。