一、网络环境对小学德育的影响和作用

1.丰富德育教学资源。网络资源具有丰富的沟通内容和开放的沟通环境，具有信息传播的互动性、信息来源的隐蔽性和虚拟性的特点。在这样的环境下，小学生的德育教学也发生了很大的变化，这是实施小学德育教育的思想前提。为加强小学德育工作，充分发挥网络资源和网络环境的引导作用，确保学校德育能够适应网络发展，提高小学德育的服务水平。为了促进小学生的健康发展，开展德育工作是非常必要的。随着网络的不断发展，在寻求新的、高效的教育方式的同时，网络资源中信息内容的丰富性和沟通空间的开放性给小学德育工作带来了巨大的机遇。

2.网络环境复杂，对学生价值观产生负面影响。目前，我国还没有形成完整的网络道德约束体系，小学生在虚拟网络中有足够的自由，容易导致学生在网络中随意发表言论，养成过度自由、不受约束的坏习惯。长期发展会导致学生做出有害道德和人格的事情。随着网络技术的逐步发展，这也对小学生德育课程的发展提出了挑战。虽然网络可以提供丰富的信息内容，但网络会使现实世界更加模糊。虽然创造的虚拟现实和实体现实改变了人们的认知方式，但在虚拟时空中会逐渐剥夺学生的独立意识，逐渐失去理性和自我。

二、现阶段我国小学德育发展存在的问题

1.教学目标不明确。随着教育部门对小学德育课程改革的深化，小学德育课程正在发生本质性的变化，但在变化过程中仍存在许多问题。多年来，许多小学一直将德育课程作为一门学科进行教育，并将德育课程的教学目标定义为向学生传授一些系统的知识。但事实上，这种片面的教学目标过于理论化，过于注重德育课程的目标，强调向学生传授系统的学科知识理论，而忽视了德育课程教学的本质目标，使学生清楚地认识到生活的困难和热点。

2.教科书滞后。大多数小学的德育课程都是按照教育部规定的德育教科书安排的。在实际的德育课程中，教师盲目地根据教科书的进度、规划和内容进行填鸭式灌输，其内容也相对单调。包括道德起源、本质、道德原则、规范、道德评价标准等简单内容，都来自教科书内容，远离现实生活。因此，当学生参与德育课程的教学时，不能产生共鸣，教科书与现实的差距也直接拉开了学生与教科书的距离，形成了明显的差距，使学生远离德育课程。

3.教学方法缺乏合理性。合理的教学方法是提高任何学科课程效率的主要因素，但就我国小学而言，小学德育课程的教学方法过于单一。传统的德育课程往往采用单一的填鸭式教学，忽视了学生在课堂上的主要作用。教师盲目讲解，无论学生是否认真听讲，教学内容是否合适，是否感兴趣，也给教师带来了尴尬的困境。众所周知，小学德育课程教学是对学生产生精神影响，从而提高他们的思想素质和意识，影响他们的行为，引导他们正确的思想观和价值观。但在实践课程中，由于教学方法不合理，未能根据学生的实际情况采取合理的教学模式，直接影响德育课程的发展效果。