一、小学语文教学语言的可接受性

为了让小学生愿意学习汉语知识，容易接受教学安排，确保小学生能够充分理解和掌握教学内容，在汉语口语教学过程中，教学内容尽可能接近学生的日常生活习惯，从具体的教学方法分析，教师应使用小学生熟悉的教学方法和教学方法，在语言表达中使用更生动的教学方法和教学方法，显著提高学生的口语表达能力。比如在小学低年级学生的教学过程中，教师要充分利用小学生丰富的想象力思维特点。教师的口语表达能力不仅要注意语法的简单性和易于理解的特点，还要尽可能保证表达的生动活泼。同时要注意拓展小学生的想象力。对于具有一定抽象思维基础的高年级小学生，教师在教学过程中应注重加强对小学生严谨口语表达的教育和培训。例如，在现代诗歌“瀑布”教学过程中，教师应设计科学合理的教学指导计划，“从我们周围的河流，潺潺的水，到我们母亲的黄河和长江咆哮，到广阔的海洋，让学生意识到无论是在河流、长江、黄河还是海洋中，水不断运动和流动，有一种水不是向前流动，而是从高处倾泻而下，学生知道这是什么水吗？然后学生们会急着回答说是瀑布，这样学生内心的情绪就会一下子被调动起来。老师再问一次，谁见过瀑布？这时，学生心中会有一个疑问，瀑布从山上倾泻而下，非常美丽，然后老师需要带领学生学习这首现代诗。在小学语文教学过程中，这种引导式教学模式借助学生在日常生活中的体验，从侧面向学生展示了瀑布的另一种美，有效调动了学生的好奇心和学习热情，保证了学生更好地接受新知识。

二、小学语文教学语言的生动性

教育语言的生动性主要是指教学语言必须生动、活泼、充满活力。在课堂教学过程中，为了符合新的小学语文教材和小学生的思维特点，小学语文课堂的教学语言必须生动活泼。在新课程改革的小学教材中，有许多生动有趣的文学作品。为了让小学生亲身体验教材创作的意境和想象力，确保学生更好地理解真相，掌握作品，教师应善于运用生动的语言进行教学。在课堂教学中，当解释文章最感人、最感人的例子、典范人物和最吸引人的情节时，不仅要仔细描述，而且要解释，确保学生在课堂上好像英雄站在学生面前，因此，抽象难以理解的东西形象化和具体化。比如在讲解小学课文《月光曲》的过程中，文章中的一个典型词是安静的。在讲解这个词的过程中，如果老师只按照词典上的解释来讲解，虽然解释比较准确，但是学生对这个词的理解比较简单。如果在教学过程中为学生创造合适的教学情境，对学生的理解和学习非常有利。通过形象和生动的描述，充分调动学生的思维能力和积极性，确保学生沉浸在安静的氛围中，从而深刻理解文章的意义。