一、充分发挥教师导向作用

在教学实践中，教师需要结合维吾尔族小学生在汉语学习中存在的问题进行有针对性的教学。对于维吾尔族小学生来说，汉语学习的主要表现是:听说障碍，即听课半知半解，说话吞吞吐吐，语序不合逻辑；写作困难，即学习汉语生词后，即使会读，也很难写；课文阅读障碍，即课堂阅读不能连贯阅读课文，有时甚至直接用维语代替；写句子障碍，即在阅读图片、写作文或写日记时，往往会出现句子不通、成分不全的情况[2]。基于此，教师可以结合少数民族学生的情况，合理选择和编写汉语学习教材，最大限度地调动学生的学习兴趣，加强与其他教师的汉语教学内容交流，借鉴其他教师的优秀教学经验，取长补短。同时，鼓励维吾尔族学生主动与汉族学习交流，从而在日常口语交流中不断提高汉语表达能力。

二、加强口语训练

在维吾尔族，一些偏远地区的少数民族学生缺乏汉语语言环境，汉语水平不是很好，所以他们在课堂上使用更多的维吾尔语，这在一定程度上影响了汉语教学的顺利发展。在此基础上，在维吾尔小学双语教学中，加强对小学生汉语口语的训练，提高小学生的口语表达能力，是提高少数民族汉语教学的关键。因此，在教学实践中，教师需要积极引导学生养成说汉语的习惯，规定学生必须在课堂上使用汉语。如果他们不会说，老师可以给他们相应的师范学校，让他们模仿。他们必须让学生经常说汉语和使用汉语。而且，对于表现好的学生，老师也可以鼓励他们发小红花或全班表扬，让学生树立说汉语的信心，提高自己的汉语表达能力。同时，在教学中，还可以开展“看图说话训练”，逐步引导学生养成汉语思维习惯，尤其是小学低年级学生。在充分应用教材图片的基础上，教师可以让学生先观察图片，然后用汉语表达，引导学生按照一定的顺序表达。最后，教师可以根据学生的表现给予必要的鼓励和表扬，从而充分调动少数民族小学生学习汉语的兴趣。此外，教师还可以以多种形式训练少数民族学生的汉语表达能力。比如在班会上举办讲故事比赛，让学生先听一个汉语故事，然后引导学生模仿表达；或者利用早读课的时间，让学生朗读背诵一些五言绝句、儿歌、谚语等；或者放学后，安排简短的汉语听说练习，要求学生回家看新闻、听广播、回学后复述，逐步增强学生的汉语听说能力。通过这样的游戏形式，不仅可以激活整个课堂氛围，锻炼学生的反应能力，还可以全面激发学生的单词记忆，加强维吾尔学生对汉语的输入和输出，教师还需要给予学生适当的鼓励和表扬，避免学生对游戏失去兴趣，让学生在游戏中掌握更多的单词。