诱导阅读欲望，激发学生的兴趣

研究表明，当学生对学习内容感兴趣，原始情感和生活积累被激发和唤醒，身心处于最佳状态时，学生将积极参与学习。我们可以遵循上述客观规律，自觉选择教学策略，充分激发孩子的阅读观念，诱发阅读冲动。在学习和生活中，老师要多听孩子读书，多表扬喜欢读书的孩子，多向孩子读书，多推荐好书。讲故事是诱导学生阅读的有效途径。我每两周安排一次班组课，举行一次“故事会”，每个学生准备1次～两个故事，轮流讲，每个人都必须讲，所以学生准备故事，必须收集材料，有些从别人那里“学习”，但大多数读童话，寓言书，极大地激发了学生的积极学习，学生书包经常可以看到“白雪公主”、《格林童话》等书籍丰富了学生的头脑。另一种方法被证明是可行的。老师可以给学生讲一些生动有趣的故事，但不要把故事讲完。当学生渴望知道故事的结局时，告诉他们故事在哪本书里，鼓励他们自己阅读。一年级的小学生，对一切都充满了新鲜感，有着强烈的表演欲望。如果老师在课堂上组织游戏、比赛、表演等实践活动，让每个学生都能参加，那么学生就会事半功倍。学生不仅学到了知识，还感受到了参与的乐趣。课文体裁多样，故事情节生动，诗歌节奏强，散文语言优美。通过绘画、唱歌、表演等方式展示课文内容，可以将抽象变成形象，将学生融入课文场景，激发内心情感，加深对课文内容的理解和感受。例如，在“柳树醒来”课上，在指导阅读第二节时，让学生表演细雨，在“小雨沙沙”的歌声中给柳树洗澡，孩子们一边唱歌一边表演，享受小诗歌。让学生读小诗，“小柳枝哟，软了。柔和舒缓的语气将诗意表现得淋漓尽致。课堂教学是师生情绪流动的过程。只有付出真情，才会有内心的交集；只有有了情感体验，才能与文本和作者交谈。因此，教师应引导学生改变情感，用自己的真实情感和过去的经验进行交流、整合、影响和回应作者的内心和文本的内涵，在真实的语言实践活动中获得语感，形成丰富而深刻的情感体验。比如教《美丽的小路》的时候，在教学的第一段，感受到小路的美之后，老师介绍:日子一天天过去，美丽的小路却消失在人们面前。看，今天的小路变成了――(多媒体提供“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路，在学生视觉上形成强烈的对比刺激。）如果你走在这条路上，你会说些什么？在此情绪的基础上，让学生阅读课文、兔女孩、鹿先生、鸭先生说“啊，美丽的路怎么不见了”等三个字，引导学生情感阅读，角色表演，学生怎么能不快乐学习呢？例如，在学习桂林景观的过程中，我们可以利用多媒体视听结合的特点，直观地向学生展示各种图片、图像和视频资料，展示桂林景观的美景，并配备优美的音乐，同时将学生带入风景如画的美丽情境，学生身临其境，感受桂林景观的美丽。这比枯燥的解释更有吸引力，更能吸引学生的注意力，让学生对文本有强烈的阅读欲望，从而在好奇心和求知欲的驱动下积极开展阅读活动。有了阅读的激情和动力，学生可以突破文字的限制，产生更个性化的观点，为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。