1. 与语言欣赏紧密相关，进入意境

要注意引导学生把握诗眼，掌握诗中情感色彩鲜明、意义深刻的词语，反复研究，进入诗歌的意境。比如“香炉”就是双关，既指山峰，又隐喻天上的香炉，说明山极高。“紫烟”看似简单，但探究其因果关系，值得引导学生仔细分析。我主要使用以下欣赏诗歌的语言：咀嚼单词，理解意境。教“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生明白“生”的本义是“生”。在这首诗中，“生”既有“生”的意思，也有“升”的意思。进一步问：是什么产生并升起的？“是香炉峰的云雾，水蒸气产生并升起”。让学生们想象：你从“生”字中看到什么样的画面？让学生欣赏诗歌的意境后，再问一个问题：为什么诗人不用“升”而用“生”？这样，学生就会理解诗歌的本义，诗歌的意境。“升”只能看到烟雾升起，一会儿就散了。如果用“生”字，可以看到香炉峰的云不断燃烧，也可以看到香炉峰云雾缭绕的场景，进而看到诗人诗歌的精髓。

2. 换词比较，感受意境

在教古诗《泊船瓜洲》的第三句“春风绿江南岸”时，我让学生们做小诗人，用另一个词代替诗中的“绿”字。当学生们被“到达”所取代时、“过”、“入”、“满”等字后，比较哪个字用得好。让学生在换词比较中感受到，用“绿”字写春天是活的，不仅写春天来了，还把微风给江南岸披上绿衣。根据诗歌想象意境。在教授“飞下三千英尺”这句话时，引导学生根据诗歌的意思想象瀑布是如何飞下来的，然后引出“怀疑银河落九天”的壮观，从而更好地理解诗歌的意境。因此，在古诗词的教学中，反复研究单词不仅培养了小学生的许多语文素养，而且让学生感受到古诗词的美。