教育部在全国中小学信息技术教育工作会议上提出：加快信息技术教育的普及，同时开设信息技术课程，努力促进信息技术与其他课堂教学的整合，广泛应用信息技术手段，将信息技术教育融入其他学科学习，使信息技术真正成为学生学习的认知工具，便于探索信息技术教育与学科课程整合的方法和规则。

经过尝试和深入探索，我觉得在语文诗歌教学中，充分利用多媒体技术，及时将重组后的资源整合到教学中，带来了良好的教学效果，梳理出“巧妙引用诗歌”―初读知疏忽―赏读悟诗情―由扩展和提升情绪组成的四步教学方法。

一、巧妙地引诗

从教学需要出发，引入或构建与课程内容相匹配的具体场景和氛围，激发学生的情感体验，帮助学生快速正确地理解课程内容，促进心理功能和谐全面发展，提高教学效率。

根据学生的年龄特点，在教学开始时牢牢抓住学生的心，利用信息技术结合诗歌相关信息，为学生编造简单易懂的故事，创造悬念，创造情境，调动学生阅读诗歌的兴趣。例如，在教授“给王伦”课程时，老师首先给学生讲了李白和王伦认识的故事，提到了“桃花，酒店”（提供多媒体课件），所以李白很高兴来了。李白和王伦结成了朋友，直到他们离开时写了这首歌《给王伦》。这个小故事把诗放在了一个生动有趣的情节中，调动了学生的学习主动性。

利用丰富的网络资源，设计一个有利于学生获取知识的数据库：涵盖诗歌的相关数据：如作者生活、时代背景、诗歌等，教师将文字、图形、图像、声音、动画等信息教学软件的先进技术紧密整合，合理应用于诗歌教学、直观形象、美妙图片、优美音乐，充分激发学生的想象力，唤醒学生隐藏的审美意识。

二、初读知疏忽

小学语文教学中的“初读诗”旨在疏通文本。为了更好地实现这一阶段的教学目标，一般建议分为“三步走”。即:自读清障碍；指读名的节奏；一起读小节奏。此外，我们还及时提供图文并茂的多媒体课件，牢牢把握学生的兴奋点，更好地实现“初读诗”的教学目标。

高中有一定的预览能力，古诗短，阅读不难，所以学生基本上可以满足正确阅读的需要，阅读流畅，老师在这一步，只要稍微提醒新单词或容易读错单词，给学生独立学习的空间。

学生到高中时，应该对古诗词阅读的独特节奏和魅力有深刻的感受。当他们一起阅读时，他们可以更突出地表达古诗词的节奏美。在这个环节中，学生对诗歌的意境美有了初步的感受。例如，在“如梦令”课上，学生可以自由阅读单词，老师提供要求：第一次注意生词“莲藕”和多音词“兴”；第二次尝试阅读节奏，老师用音乐阅读诗歌，消除阅读障碍，学生边听边思考，粗略理解诗歌疏忽。第三次，阅读你对诗歌性格的理解。

三、欣赏读懂诗情

古诗词的语言非常简洁，但却很有趣。诗人经常在“情感辞发”后反复学习，将自己丰富的情感融入每一个字。学生和诗人之间有很大的时间和空间距离，加上对生活缺乏理解，让他们清楚地理解诗人真诚而强烈的爱，理解一个深刻的意义。利用多媒体真正重现诗人描绘的场景，可以让学生闻到他们的声音，看到他们的人，记住他们的事情，然后引起共鸣。

语文教材中有相当数量的诗歌意境图，正如苏轼所说，“诗中有画，画中有诗”。在教诗时，可以利用多媒体、图文结合，激发学生学习古诗的热情。例如，在教学中，诗人通过短短的单词和句子向我们展示了梅花傲雪的场景。诗歌的每一个场景都构成了华丽的图案。因为学生们深入他们的风景，他们真的看到了。当他们听到它时，他们会有很多遐想。因为画面的渲染和声音的衬托，学生们已经把自己融入其中，所以他们有感觉。

我们把握古诗词“诗中有画”的特点，将“诗”与“画”有机地结合起来进行教学，通过多媒体的辅助手段，生动地再现古诗词中的绘画意义，唤起学生丰富的联想，引导学生深刻感受古诗词的意义之美，真正实现诗歌、绘画和情感的融合。

四、扩展和提升情绪

小学语文课本注重选择一些通俗易懂、短小精悍的名著，代表了某种诗歌的特点。通过这种“红杏”，学生可以感受到古代文化的“春色”，培养学生欣赏诗歌的能力。因此，在诗歌教学中，我们尽量利用教材拓展诗歌欣赏产业。努力在教材中找到诗歌的“转移点”，拓展学生的诗歌欣赏产业，激发他们探索古典文化的热情。

就像“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样，同样的东西在不同作者的书中是不同的。因为这些差异，诗歌的殿堂五彩缤纷。为学生提供其他作者同题材的作品，为学生打开这样一扇窗户。比如教《湖上初晴后雨》这首诗，引导学生阅读《晓出净慈寺送林子方》、“春题湖”等，让学生从不同角度感受西湖的美景。

信息技术与汉语阅读教学的有效整合，将从根本上改变我们的教学理念，极大地丰富传统的教学方法，为学生获取知识开辟更广阔的道路。总之，无论采用什么样的诗歌教学方法，它总是实现郭先生的话：“逐渐清晰，解决，融入心，调度笔。”