在小学艺术教学中，木刻版画巧妙地运用了黑色技术，特别处理了描绘的形式，可以获得版画独特的阴阳艺术效果。木刻版画教学可以提高学生的创造力，培养学生的实践能力，培养学生良好的发现习惯。小学木刻版画教学不同于成人版画。成年人有独立的思维方式和很强的动手能力，而小学生则无拘无束

想象力空虚，由于缺乏学生的自我创作能力，在一定程度上需要教师更多的指导和灵感，学生的实践能力不是很强，创作完成的作品和手稿的效果非常不同。那么，在小学木刻版画教学中，方法和思维如何交织出美妙的场景呢？基于此思考，本文对小学版画协会的探究性教学进行了一定的思考。

社区版画教学不同于其他学科的社区教学，要求教师选择方法

选择要符合学生学段的认知规律，引导多一点，让学生效仿少一点。具体策略分为两个步骤:一是课堂老师以引导为主，课堂上以欣赏为主，与学生一起分析作品。讨论内容的构图

刀。其次，在老师的指导下，学生提出问题或重点和难点，老师亲自示范和引导学生解决困惑，使学生有一个直观和理性的理解。这是学生自我升华的一种简单而实用的教学方法。在经历了从困惑到解决的传统学习和教学方法后，我逐渐觉得版画学习是一个不断理解、感知日常生活、敢于创新刀的过程。

丰富刻刀语言，提高画面艺术的感染力

苏霍姆林斯基说：“教师的角色首先是发现学生身上最好的东西，发展它，不需要大纲规定的框架来约束它，鼓励学生独立工作，支持他们的创新精神。”木刻版画由于其板材和刀具的使用不同，在雕刻和印刷过程中可以产生一些特殊的艺术效果。在此期间，学生可以感受到巨大的艺术成就，也可以体验艺术，创造快乐。当以木刻版画为社区教学重点时，教师会让学生观看纸板画、铜版画、石材版画等领域的不同技术，并推荐给学生，让学生了解丰富多彩的版画表现形式，让学生根据自己的喜好表达自己

工作技巧。鼓励学生勇敢尝试各种制版技巧，使木刻版画具有更丰富的质感构图。

在《人物写生》一课中，在木刻人物写生中，首先要欣赏中外木刻家族的版画杰作，如蒙克、科勒惠之、彦涵等。讨论著名艺术家是什么样子的

传达构图语言和拿刀的方法。如何将细致与奔放融入生动的造型和流畅的刀刻中，工作方式由点、线、面组成，刀创造点、线、面。在木刻版画中，雕刻刀留下的痕迹总是以点、线、面的形式出现。无论是细腻的再现还是奔放的表现，点、线、面都是必不可少的。

分析木刻的两种制作方法，一种倾向于详细的雕刻，主要表现人物的细节非常仔细。注意刀的长度、重量、深度、虚拟和现实，并服务于人物的形象塑造。一种是大胆总结、夸张的刀，不局限于人物的基本身体结构。大胆总结、夸张的刀工作，是对基本身体结构的理解，结合点、线、表面元素，形成有序的画面。简而言之，要求学生每刻都有相应的力量和果断的判断，以便充分反映版画中的刀触味。

总之，在许多艺术起源的理论中，席勒认为艺术起源于游戏。社区是学生自由绘画的平台。在小学版画教学中，学生不必盲目追求技巧和构图，而是容易陷入巷子的轮回空间。引导学生轻松自由地创作，充分展示学生无拘无束的想象力，这就要求教师为学生提供自由表达的机会，充分发挥他们创造性思维的差异。在常规教学中，要发现和鼓励学生具有创造性、独特性、幼稚性和完整性的特点。教师可以有效开展小组探究学习、生活体验学习、素描教学等。教师只有在不断运用新教学方法的基础上，才能使小学版画教学生动，真正提高学生的综合艺术素质，为学生的成长奠定坚实的基础。

在版画教学过程中，教师应成为全社会学生艺术创造性思维的开发者、领导者和推动者，不断培养和优化学生的自我表现个性

同时，我为学生提供一个实现艺术个性的舞台，提高学生的个性魅力，建立一个轻松自由的社区氛围，为孩子们建立一双自由飞翔的翅膀，飞向孩子们的艺术天空。