目前小学生心理健康教育现状

(一)未满足合理诉求的合理要求

小学生的心理健康需求主要包括成长和进步的需求、生存的感性需求和发展的理性需求。目前，在小学心理健康教育中，部分学校主体导向功能不明显，氛围塑造不强，师资队伍不完善，课程计划不到位，“以生为本”的理念不牢固，部分教师忽视了创造小学生成长进步所需的综合条件，导致学生共同需求和个人需求薄弱。近年来，小学生自杀、离开等事件屡见不鲜，充分说明，如果学生的合理需求长期得不到满足，就会走上错误的道路，用错误的方法实现错误的愿望，进而加重问题的严重性。

(二)教育关口需要外置

外部教育门槛，下移咨询重点，是小学生心理教育的独特特点。目前，部分教师专业能力不全面，正确指导薄弱，对小学生低、中、高校倾向性问题不敏感，对个别心理问题学生，忽视，或浅，缺乏积极态度、充分准备和科学有效的教学方法。此外，小学生的身心发展尚未最终确定，自我调节意识薄弱，容易受到社会不良趋势的影响，心理动态、多样化、复杂的趋势越来越明显。事实上，只要早期发现小学生的心理问题，及时的教育和指导，就能掌握指导和调节的主导地位，尽量减少心理问题的危害。

（3）加强师生互信

诚信是社会主义核心价值观的个人内容之一。心理健康教育的属性客观地要求教师根据心理健康的现实，坚持诚信的理念，积极参与。目前，一些学校认为，心理健康教育是专职教师的问题，单方面隔离学科教育、道德教育和心理健康教育，导致其他教师参与教育的主动性不强。在家校沟通时，一些教师无意夸大或缩小学生的学校表现，如将爱情演讲定义为傲慢、不合理、孤独理解为学生挤压等，教师反映的问题与学生的内心世界和现实表现不一致。有些教师不注意保护学生的隐私，忽视正确指导的时间、内容和地点，导致学生不信任、不支持、不理解教师，从而增加了心理工作的难度。