合作学习可以有效地为学生搭建一个合作交流学习的平台，鼓励学生发展自己的特长。小学语文阅读教学主要培养学生的阅读感知能力，提高学生的语文素养。学习内容包括语文知识中的阅读、写作和思维能力，进一步提高学生的情感认知和涵养。合作学习教学的应用可以有效地将学生的特点与语文课程内容相结合，促进学生的个性化发展。

一、加深学生对合作学习的认识

1.提高学生的自我感觉能力

汉语阅读教学一般是语言和文本的学习和应用，培养学生的阅读和写作能力，正确理解汉语，合理运用汉语知识，提高学生的自我感知能力，提高学生的沟通能力。阅读教学内容主要是阅读，让学生通过持续阅读过程加深记忆，有利于学生在写作应用过程中发散思维，小学阅读教学要求注重理解和感知，教师应积极引导学生提高阅读水平和感知能力，同时调动学生的阅读兴趣，鼓励学生学会从书中找到乐趣，提高语言敏感性，让学生在合作交流过程中表达内心的想法[1]。

2.培养学生的自我展示能力

《语文课程标准》的内容明确指出，要求教师在课堂上运用合作学习方法，增强学生的自主探索能力。应用过程主要以合作的内容、形式和探索为辅助，加强学生的个性发展和合作能力。在教学过程中，要鼓励学生积极参与，有效提高教学效率，提高教学效果，活跃课堂氛围，让每个学生都有机会展示自己。

在小学二年级语文第一卷课文《坐在井里看天空》的教学中，老师首先向学生提出具有思维价值的问题，让学生根据课文内容与青蛙、鸟头饰或象征性饰品进行对话，帮助学生区分对话内容，在对话过程中认识到青蛙的性格特征是自以为是的；鸟有善于观察和思考的特点。了解课文内容，给学生留下作业，让学生思考：青蛙跳出井口后看到什么场景，想对鸟说什么等等。让学生在小组中交流，下节课邀请两名代表小组发言的学生在舞台上展示，老师评估表演最好的小组并给予奖励，让学生意识到合作学习是集体荣誉，意识到合作学习的意义。

二、合作学习在阅读教学中的应用

1.注意学生个性的发展

随着学生生活经验的积累、年龄的增长和学习过程中知识的多样性，学生逐渐形成了自我概念。在汉语阅读专业的学习中，教师应注意指导学生的探索方向和思维培养能力，使学生能够有效地学习汉语知识。

例如，在小学三年级语文第一卷《美丽的小兴安岭》的教学过程中，老师以小组的方式阅读了小兴安岭四季的不同风景，体验了小兴安岭的美景和丰富的物产，调动了学生对大自然的热爱，让学生通过学习课文内容，感受到不同季节的描述，合作学习，让学生把自己当作导游，带领全班同学感受小兴安岭的美，说出自己喜欢的季节。虽然很难提出问题，但它可以扩散学习思维，利用自己的文字运用和表达能力来展示自己的特点。

2.课堂实践合作学习

在开展合作学习课堂活动的过程中，教师应鼓励全班学生共同参与，提高全班学生的学习能力。教师应正确结合学生的力量，充分发挥学生独立学习的主动性[2]。通过合作学习，学生可以在课堂上分享他们的学习想法，并有更多的学习机会。

比如在小学三年级课文《一个小村庄的故事》的教学过程中，老师首先要组织全班同学阅读全文，根据小村庄前后的变化和消失原因进行思考，在小组中进行讨论，选择代表向全班同学展示小组的讨论结果，并根据课文中哪一段得到小组的探索方向。课文内容少，语言简洁，方便学生理解课文内容。学生带着问题阅读，明白小村庄消失的原因是人们不爱护树木，大量采伐。暴雨冲洗后，村庄被洪水冲走，成为“消失的村庄”，揭示了保护环境的重要性。让学生联系实际，讨论身边是否有不爱护环境的行为，如何保护好自己的生活环境，为学生提供合作交流的平台。

三、结语

通过合作学习课堂，学生可以进一步提高自我表达能力和感知能力，具有重要的教学意义和价值，提高合作意识，提高教学目标，提高教学效果。