在日常教学中，教师为了使教学，提高课堂教学效率，取得理想的课堂效果，使用手势、手势、姿势、眼睛表情、面部表情、触摸、空间距离等辅助语言和语言，是指非语言手段的应用。在现代教学课堂上，教师使用语言教学的行为占很大比例。如果我们想把课堂教学变成有效的课堂教学，我们应该进行讨论和研究，让教师使用非语言行为进行课堂教学，以增加课堂教学的影响。

一、利用空间距离与肢体接触

在最近的心理学家研究中，我们发现在每个人的交流中，不同的交流距离、不同的氛围和背景都会直接影响到每个人的交流效果。但在教学环境中，由于空间距离不同，教师和学生的效果与教学效果的差异，因此教师需要在教学中使用空间距离来满足以下要求：

1.与学生保持近距离。研究证明，在正常的课堂学习中，师生之间的距离越近，学生认为老师的行为接近他们，得到老师的赞扬，这种行为会创造更温暖、和谐的课堂氛围，学生也会觉得自己在课堂气氛中，所以此时他们会非常愿意积极做课堂笔记，努力回答问题，更愿意关注老师的言行，参与教学过程。不同的是，如果老师在教学过程中与学生保持距离，比如老师在课堂上站在平台后面，而不是下来与学生交流，那么学生会认为老师不够亲密，会认为老师不喜欢他们，不赞美他们，容易形成不和谐、相互敌视的课堂氛围，大大降低教师的影响，导致教师自己的课堂教学质量。由于学生在课堂上的座位不会改变，教师只有在课堂上不断改变位置，才能缩短与学生的距离。老师不应该总是站在讲台上教书，而应该把教学融入学生，这样老师就不会让学生感到傲慢和不容易接近。

2.使用适当的身体接触。根据心理学家的研究，我们每个人从出生起就会有被温暖柔软的物体触摸的本能，感受到温暖舒适的感觉，我们都需要被触摸。经过科学家帕斯曼等人的实验探索，经过温暖舒适的触摸，我们不仅会有快乐的感觉，还会对接触的人产生情感依赖。因此，触摸可以使情绪更加和谐，也是沟通的关键方式。这提醒我们的老师在普通的课堂学习中使用适当的身体触摸，比如轻拍学生的头部或肩膀，轻轻缩短学生与自己的距离。因为许多学生在日常生活中比口头和眼睛交流更喜欢身体触摸，所以教师在教学中使用适当的身体触摸可以传达信任、激励、友好等信息。然而，教师应该注意适当的身体触摸，不能让学生感到厌恶或不能接受。

二、运用手势和身体姿势

手的不同动作是指手势，体型是身体的姿势，包括身体运动时的姿势（运动姿势）和身体静止时的姿势（静止姿势）。英国著名的非言语行为研究人员、社会心理学家阿盖尔的《劳动心理学》一书表明，手势在人际交往中有三个作用：第一，取代演讲。通过他来加强一些问题和表达语言，可以让说话的人缓解紧张情绪。课堂学习的探索证实，由于适当的手势对教师教学课堂的有效性有积极的影响，如果我们将课堂学习中大量的手势与可接受的课堂学习风格相结合，因为学生在小学阶段的可塑性和模仿性非常明显。因此，教师在课堂教学中应主要利用语言组织教学。因为学生在小学刚接触到英语，当学生掌握的词汇较少，不能处于英语环境和交流氛围中时，老师使用大量的英语词汇让学生理解单词和短语，学生不仅不能理解，而且会失去学习英语的主动性。那么，在这个时候，教师体态语言的运用就会起到作用。此时，手势作为姿势语言的主要原料，不仅具有象形、指示、表达、意义等功能，而且在教学过程中发挥着重要作用。老师在使用手势动作时应该自由伸展，一起合理使用，比如说“hello”“hi“手掌可以向外，上下轻轻摇动；为了说“sit down为了表示“手掌可以向下压，stand up“能够抬起手掌，为了表示“think over用手指导自己的太阳穴。以上单词可以用这些简单的动作来表达，有些课程内容需要老师使用相应的情况来让学生理解。老师在教学生“老师在教学生”May I come in在这句话中，老师可以一边敲门一边来到教室门口说：“May I come in？大多数学生都会明白这句话的意思是“我能进来吗？”此外，当我们教学生学习“Where is…？It's on the..学生可能无法理解这种句型。where“这是什么意思？这时，老师可以边说边寻找同样的动作和表情，让学生很快认识到“where“的意思。这样，教师在课堂上使用姿势语言，不仅可以避免使用母语进行解释，还可以增强学生记忆语言的能力，更好地吸引学生的注意力，使学生形成良好的学习习惯，激发学生的想象力和思维能力。

三、运用眼神接触

眼睛接触作为一种交流方式，是肢体语言中最重要的一种，这是心理学家爱尔施沃斯和其他人发现的。经验丰富的教师通常使用眼睛接触来调整课堂气氛，控制学生的课堂进度，并敦促学生遵守课堂纪律。因此，教师应使用眼睛接触以下几点：

1.使用更多的眼睛接触。研究证实，如果老师更关注学生，那么学生就会更多地参与课堂，如果老师对学生的关注很少，那么学生的注意力就会不集中。因此，如果教师想使课堂纪律稳定，如果学生想积极参与课堂学习，他们应该给予学生更多的关注，使他们能够积极地融入课堂学习。

2.多样化的眼神接触方式。根据不同的教学和课堂学习要求，教师应选择不同的眼神接触方式。例如，当学生失去信心时，老师应该给予预期的眼睛来激励学生；当学生行为良好时，老师应该给予表扬。让学生明白这是一种欣赏；当学生遇到困难时，老师应该给予同情，让学生明白这是一种关怀；当学生学习三心二意地扰乱课堂纪律时，老师应该给予提示，让学生明白这是一种指责。给予更多的鼓励，给那些缺乏信心和落后成绩的学生。