所谓科学知识，是指对科学技术知识的基本理解，对科学研究过程和方法的基本理解，对科学技术对社会和个人的影响的基本理解。“科学兴趣、科学精神、科学知识、科学方法”都是科学知识的内容。科学知识和科学质量在内涵上是不同的，科学知识是科学质量的重要组成部分。

一、感受科学探究活动

科学学习应以探究为核心。探究不仅是科学学习的目标，也是科学学习的形式。教师要积极营造轻松自由的课堂探究氛围，为学生营造科学的课堂探究环境。例如，在“光的传播”的科学开放课上，课后，老师关上门窗，拉上所有的窗帘，把学生带入黑暗的课堂环境，然后老师问学生：今天的教室和过去有什么区别？在黑暗的环境中，激发了学生探索光的好奇心。课堂科学探究应具有原创性、趣味性和生活性。在实验之前，让学生假设和预测实验结论。教师应善于调动学生所学知识，引导学生大胆思考。猜测的过程是一个思维的过程，培养学生的思维力求与客观现实一致。课堂教学要给学生足够的时间去探索、去动手、去探索，老师只需要不断的启发和引导。课堂给学生时间，让他们有足够的时间用大脑思考和实践。兰本达教授给北京育才小学三年级的学生上了一节课――《蜗牛》。在课堂上，他让学生们自己探索蜗牛。他只是用“你怎么想”、“你怎么想”等词语，不断引起学生的思考，鼓励学生去探索。

二、加强课外实践

“科学寓生活，生活有科学”。小学科学课外实践是科学教学的重要组成部分，是实施素质教育的有效途径。小学科学教学包括课堂教学和课外实践活动。创新教育不能局限于书籍和课堂，需要不断开发和引入新鲜的教学资源。学生的体验活动是科学的重要组成部分。课外实践可以培养学生观察现象、发现问题、分析和解决问题的能力和方法，并因其丰富生动的内涵而在培养创新精神和实践能力方面发挥独特的作用。小学科学课外创新实践活动以科技知识为基础，以实践活动为主要形式。自然、家庭、社会和互联网为学生的探索活动提供了一个信息舞台。教师应充分利用学生周围的所有资源，帮助他们不断扩大对周围世界科学现象的感受。课堂教学是学以致用。学生意识到科技知识在生活中的广泛应用，将进一步激发学习主动性和科学探究兴趣。

总之，科学知识的形成是一个长期的过程。教师应结合教学内容和学生的实际应用，使小学早期的创新教育能够为学生的科学知识奠定良好的基础。