基于混合学习模式的小学教学资源建设研究

在实施混合学习模式之前，小学教师必须为一门课程签订详细的教学计划。在本计划中，必须明确一学期一门课程的主要内容：哪一部分适合传统教学模式教学；哪一部分需要信息技术；哪一部分需要信息技术的深度整合；哪一部分可以塑造学生的自学能力，利用网络让学生进行自学和合作学习；哪一部分可以实施探究性学习。今后，根据预先制定的计划，收集整理各种教育资源，根据教师课程的具体规划方案，根据当地情况制定教育资源。

（1）小学教育资源建设现状

随着互联网技术的快速发展，小学教师对以混合学习理论为标志的信息技术和课程整合理论有了更深的理解和认识，在日常教学过程中基本采用混合学习方法。学校实施混合学习模式不同，除了硬件设施的差异，更重要的原因是教育资源“软件设施建设”未能跟上，导致教师愿意整合在线教学和本科课程的混合学习，但无法实现。

由于传统教学理念的约束，教师在整合和建设混合教学资源时，一般忽视学生的主体地位，导致教育资源缺乏互动性和可扩展性。教育资源的类型只停留在照片/图像、文本、音频和视频的收集和整理上，而是有针对性和互动性的flash、Authorware等教育资源相对缺乏，小学教师的信息技术素养远未达到自主建设的水平。

在实施混合学习模式时，教师对教育资源的认知仅停留在教学过程中，没有意识到教学评价，缺乏利用网络平台进行教学评价的认知。因此，大多数小学教师并没有意识到教学评价的问题也是教育资源。

（2）基于混合学习模式的小学教学资源建设应遵循的原则

1.趣味性原则

在小学教学中，学生的注意力很容易分散，所以在实施混合学习模式时，教师选择的教育资源应该很有趣，可以通过信息教学吸引学生的注意。

2.互动原则

混合学习方法包括课堂教学和在线教学。在教学过程中，互动教学可以加强其互动性；在网络教学中，教师应根据互动原则将知识回馈给学生。

3.可扩展性原则

混合教学的理论基础是建构主义，注重学生的内在知识，建立自己的知识体系。因此，基于混合学习模式的小学教育资源应符合本标准，保留一定的扩展空间，实现新旧知识的适当整合和扩展，以满足学生的差异。

4.可视化原则

人类视觉思维的特点决定了它在获取信息时更注重看到的场景，因此教育资源在规划时应该适应这一原则。换句话说，将教育资源中的内容转化为相关的可视化信息，从而降低部分冗余数据的频率，达到突出重点和难点的目的。

（3）基于混合学习模式的小学教学资源建设模式

1.提高小学教师信息技术的涵养

在传统的教学模式下，教师在教学资源建设中的作用不大，不能参与教育资源的建设。提高教师的信息技术质量可以解决上述问题。

2.完善教育资源更新管理模式

以教育局为代表的政府部门在投资购买教育资源时，应注意实时更新，防止教育资源变得“无助”，注意缺失――供给――平衡――缺失――不断循环的供给动态发展过程，使其符合现代教育机制。

3.加强各学校教学资源共享

这里要做的就是鲁迅先生的“带来主义”：各学校共享开发的教育资源，防止教师在低水平的重复建设中浪费宝贵的时间，提高教学资源建设质量，缓解建设压力。

4.完善教师评价体系体系

鼓励教师从校园和政府层面建设教学资源，将教师教学资源建设的有效性纳入教师年度考核标准，鼓励教师从战略上创造性地开展工作，做好教学资源建设。