20世纪80年代以来，教师专业发展作为教师专业化的方向和主题，已成为国际教师教育改革的趋势，越来越受到重视。教师专业发展是指教师专业成长或内部专业结构不断更新、演变和丰富的过程。就教师专业结构而言，教师专业发展将有不同的侧面，如专业态度、教学理念、知识和能力。教师专业发展的核心是使教师在成长过程中不断获得有效的教育实践知识。

教育实践知识的含义和类型

教育实践知识是一个与教育理论知识相对应的概念。中国教育学者陈向明教授认为，教师的实践知识是“教师真正相信并在教育教学实践中应用的教育教学意识”。

教育实践知识不是通过教育理论知识来学习的，也可以通过个人实践和反思来获得的。因此，从获取教育实践知识的方式来看，可以分为通过教育理论获得的教育实践知识和通过个人经验直接获得的教育实践知识。教育实践知识可以说得很清楚，但在很多情况下，它是默认的，表现为可以理解但不能说，有些甚至不能理解，但有效地指导个人的实践。因此，根据实践知识的有目的水平，可分为明确的教育实践知识和默会教育实践知识。例如，有些知识在不知不觉中被使用，但他们不知道什么在工作，如何工作，为什么工作，这是一种无声的教育实践知识。此外，根据教育实践知识的不同层次，教育实践知识可分为初级教育实践知识和高级教育实践知识。初级教育实践知识是经验，零碎、不系统，归纳水平相对较低，包摄性不够广，转移面狭窄。高等教育实践知识是个人教育理论，归纳程度高，系统性强，可以实现更广泛的转移。

教育实践知识的情境依赖性很强，需要以教育叙事和案例的方式呈现，而不是分析的理论阐述。然而，并不是所有的教育实践知识都是有效的或有效的。有些教育实践知识是错误的，有些是低效的。错误的教育实践知识是部分概括的，有些归纳程度低，包容性不够广，难以实现广泛转移，效用低。作为一种有效的教育实践知识，它有两个特点：一是归纳程度高、转移范围广，也可以说是一种个人教育理论；二是易于激活和提取。当教师面对某种情况时，存储在长期记忆系统中的知识将被激活并进入工作记忆系统。