相关教育机智的实践知识

教师的“教育机智”是指教师在面对新的紧急情况时，能够快速正确地做出判断，并因时制宜地采取适当有效的教育措施解决问题的能力。教师的教育机智不是天赋，而是依靠对教育的热爱，在长期的教育工作实践中不断磨练和学习经验中逐渐形成的教育能力和教育技能。小田在大学课堂上学习了“教育机智”的理论知识，对课堂紧急情况的处理有一定的了解。遇到紧急情况时，应因时制宜地为学生提供指导和教育，但缺乏实际应用。

1.处理突发事件失败后，获得与“教育机智”相关的实践知识。事件二中提到的“现象”，小田认为学生会观察教室里的东西或在家里看到的东西，但他们说的基本上是在课外书中看到的。经过老师的评价，小田意识到这样的课堂生成是不可避免的。因为学生在日常生活中不可能一直有意识、有目的地观察，他们看到的也不是很全面，所以他们肯定会阅读课外书籍。当老师第一次发现这个问题时，应该从学生开始，引导学生从书本到现实的观察：“哦！你知道哪个鸡蛋和熟鸡蛋更容易破。你是怎么知道的？因为学生们已经亲自试过了，她会说：“我试过了。这时，老师可以借她玩：“你真是个细心的孩子，知道结论也知道如何证明。我们应该向她学习。我们可以证明我们从课外书中学到的知识。我们经历过的总是特别感人。谁能说，你在生活中还有什么特别的发现？“这样，学生从课外书中发现的发现就可以轻松自然地引向现实生活中的观察和发现。

2.成功运用与“教育机智”相关的实践知识。事件三中也遇到了课堂上的“意外”。上次上课后，小田老师知道如何冷静处理。当学生们就“桥在哪里写”这个问题争论不休时，小田先生首先引导学生们谈论“我的外表”是什么样子的，这样学生们就可以从熟悉的事情中理解自己不理解的事情，成功地避免了无休止的争论，提高了课堂教学的有效性。当课堂上出现一些意想不到的问题时，可以用比较的方法来引导，让看似“意外”的问题顺其自然，让师生从“意外”回归正常的教学过程。

入职前，小田先生对教育机智的内涵和处理事故的方法进行了理论研究，知道老师在遇到事故时可以因时制宜。然而，当事故真正发生在课堂上，需要教育机智时，他不知所措，无法提取以前学到的知识并使用它。有了第一次教育机智运用失败的经验和理解，小田先生可以更好地利用第二次类似的课堂突发事件。美国教育心理学家波斯纳提出，教师的专业成长是一种“经验”反思” [2] 过程。大学课堂上学到的教育理论，没有“实践、感受、反思”三步曲，很难转化为具有个人价值的实践知识。在教育理论学习的基础上，在实践中运用和反思，是语文教师获取教育实践知识的另一种有效途径。

通过入职初期遇到的一些典型教育事件，小田对教育实践知识的含义、类型和获取机制有了更清晰的认识。在这个过程中，他不断提高自己有效的教育实践知识，促进了专业的发展。