“文本”是书面语言的一种表达形式。从文学的角度来看，它通常是一个句子或几个具有完整和系统意义的句子的组合，一个文本可以是一个句子、一个段落或一章。从教学的角度来看，“文本解释”是教师通过分析和研究教材中呈现的文本来建立教学过程预设和实现三维目标的举措。这是教学中最基本的工作，也是教师专业成长的唯一途径。

分析教学现状，明确“文本解读”培训任务

目前，小学教师普遍存在“不太关注学科本身的知识、文本和指导”的问题，文本解读能力较差。作者结合社会实践和培训的需要，进行了专题研究，分析了小学英语教师文本解读的现状，进行了有目的的培训。

1.教师的“文本解释”概念很弱。在采访中，作者发现不同层次的教师对文本解释的重要性有不同的看法。优秀的骨干教师在准备课程时，可以先解读教材，分析教学目标和学习情况、语言能力和内容，然后设计教学活动。课堂通常有明确的目标和高度的实现。然而，大多数教师只口头解释文本，更注重活动设计的新颖性和趣味性。他们的课堂看似活泼，但往往偏离了教学主题或内容的浅薄片面，无法有效地实现目标。

2.教师的“文本解释”能力较差。在课堂观察中，作者发现大多数教师的文本解释都存在两个主要问题。首先，文本解释不考虑课程标准，目标定位不完整，不准确。许多教师只关注眼前的教科书，没有教学目标概念和学习段落的目标概念，导致教学目标不完整、不准确，学生的能力不能得到全面、系统的培训和培训。其次，文本解释停留在教科书中呈现的文本中，语言停留在表面，内容浅而片面。

基于上述问题，作者通过课程标准解释设计和描述模块学习和课时教学目标，从学习情况多维解释文本适合学生学习目标，从语言准确解释语言情境意义和情感，然后设定促进学生语言发展的目标等文本解释培训的基本任务，为培训提供切入点和力量点。

3、构建“文本解读”框架，形成专业思维能力

培训的目的是帮助教师处理教学中的问题，提高教师的教学实践技能。因此，培训应注重其后续影响，注重促进教师注重隐藏知识，为教师提供文本解释的框架和思路。

框架（framework）它是解决或处理复杂问题的基本概念结构。“文本解读”要求教师从课程标准的角度仔细阅读教材，了解教材的写作意图、系统结构、文本特征等，从学生的角度掌握学习的起点和终点，从语言的角度分析文本的含义、场景、情感等，明确语言知识、语言能力、情感态度、学习方法、文化意识等具体目标。

在这个框架的帮助下，作者希望教师能从课程标准、学生和语言三个主要方面解释文本，并设置一些自我验证问题，以帮助教师获得正确的想法。

内涵丰富的“文本解读”是提高教学质量、促进教师专业发展的重要起点。在教育实践中，要进一步提高专业思维和执行力，帮助教师获得处理文本的理论框架和实践框架，运用科学理论指导教师，促进教师专业成长，提高教育教学质量。