实施“清洗培训，探索“文本解读”策略
培训的效果在一定程度上取决于培训策略，适当的培训策略可以提高培训的效率和效果，实现培训的优化。本次培训，作者主要采用“清晰”洗“晒”培训模式，帮助教师澄清真实问题，重构知识框架，掌握解读策略。
(1)明确:专题学习，明确真实问题
探索问题来自于对问题的正确理解。为了帮助教师理解“文本解释”的丰富内涵，作者推动教师进入课程标准，接近著名教师，澄清真实问题。
1.学习课程标准，明确“文本解读”要求。课程标准是编写教科书和教学的核心基础。教科书是实现英语课程标准中教学目标的实际工具。解释文本必须首先解释课程标准。认真学习课程标准，熟悉教学目标，有利于教师正确解读教材，也是教师灵活创造性使用教材的重要前提。例如，《英语课程标准（2011版）》的“核心概念”部分明确提出“强调学习过程，注重语言学习的实用性和应用性”；语法目标(二级)指出“理解语法项目在实际语境中的意义和用法……理解语法项目在实际应用中的表意功能”。由此可见，课程标准强调教学中情境的构建，解读文本必须先分析情境。通过解读文本，推动教师将课程标准分解为学时学习目标（如图1所示）。在这个过程中，笔者注重教师策略的形成和应用。例如，对于教师最困惑的写作，作者根据课程标准的目标描述，提供了教师选择的策略：在情境（信息沟）、游戏、章节等。
2.听取报告，了解“文本解释”的方法。专家具有丰富的理论知识和实践经验，他们的观点可以拓宽教师思考和解决问题的视野，指导教师的教学探索方向。作者推动教师从理论和实践专家的观点和策略中学习，并引导教师探索文本解释的方法。例如，上海中国师范大学的“基于课程标准的教学”让教师明白，文本解释应该来自课程标准，评价设计应该先于教学计划设计，教学应该指向学生学习成果的质量，反映课程标准、教学和评价的一致性。本报告从理论和实践两个方面为教师提供了文本解释的思想和方法，以便教师在澄清真实问题后进行探索。
（2）洗涤：专项培训，重构知识框架
先进的概念和他人的成功经验必须通过有效的特殊活动转化为教师的教学行为和能力。作者围绕“课堂”的主要位置，通过主题、多形式、多角度的特殊培训活动，帮助教师建立新的概念和技术。基于模块、学时、问题，分别采用“多班异构、多班异构、多题异构”，促进教师思想和行为的交流，深化交流互动知识，构建新的知识框架。
1.立足模块，整体解读。人民教育版小学英语每个模块包括词汇、对话和阅读，每个模块都有自己的重点和不同的教学目标。由于小学英语遵循“听、说、读、写”的教学理念，特别是语文教学意识的提高，许多教师在文本解读中难以把握不同课程类型的教学目标，很容易将所有文本解读为一种方式。笔者采用“多课持续异构”的方式，引导教师根据模块进行系统规划和整体备课，帮助教师掌握不同课型的解读方案和方法，明确不同课型的教学任务和重点。My，四年级英语上册第一单元 Classroom 例如，其子主题包括学校环境、教室环境、日常活动、颜色、方向、数字、日常计划等，以及字母写作、音素学习、西方文明礼仪、语言描述等相关内容。解读模块文本时，要与主题密切相关 Classroom，不同学时增加子主题，重构本单元的学习主体（如图2所示），制定每学时的学习内容（如图3所示）。
2.立足学时，认真解读。老师最关心的是每节课的文本解读。笔者选择了“多人同课异构”的方式，促使教师对文本进行详细的解读。多人研究同一主题，会出现文本解释、内容和策略的异构，有利于讨论中多边思维的碰撞，帮助教师提高对文本解释的认识。我们选择了老师最困惑的Read and (PEP5) Unit1 B Read and write）探讨读写课的文本解读策略。在文本解读中，老师们都把重点放在本单元的话题Teachers上，提炼My teacher的主题。虽然对“阅读”的解读形式不同，但在“质量”方面是一致的，遵循“总体”―分―总的来说，“教学顺序，先从整体上解读文本，再到细节，最后是扩展。”然而，教师对“写作”的教学目标有不同的解释策略。一些老师认为“写作”可以与“说话”同步，引导学生在语境中边说边写；有的老师注重“说”后“写”，让学生在语境中写出完整的句子，表达流畅。在讨论过程中，我们讨论了“热点”问题，发表了自己的意见，最终达成了共识：文本的解释应该基于学生的基础，适合学生学习。 3.立足问题，深入解读。在培训中，笔者会关注老师对文本解读有一定的感知，掌握一定的技能后的一些常见问题。通过“多人同题异构”的方式，整理出关键问题，激发教师思维，引导教师深入探讨，让教师在智慧碰撞中创新方法，在分享中产生最佳策略。人民教育协会推出新版PEP小学英语教材后，我们选择了Unit 5 B Let’s learn部分，让老师进行新旧对比，分析编辑的意图，运用集体力量提高文本解读质量。通过总结，老师以表格的形式充分展示了编辑的意图，更好地理解和把握了文本内隐的核心。
