晒：分享策略，晒出培训成果

文本解读的最终目的是确保教师教学设计的准确性和有效性，提高教师的教学设计能力。作者鼓励教师积极探索和创新“听、做、晒”，完善解读策略，发挥教学智慧，促进专业技能的学习、沟通和提高。

1.解读学生，使文本更适合学生

（1）结合学生的生活经验，使文本生活化。教科书是为学生的学习而编写的。教师应从学生的生活经验出发，将文本生活化，使学生在接近现实生活的情况下学习外语，感受语言的实用性和应用性。例如，解释PEP6 Unit6 A Let’s learn(如图4所示)，

教师可以选择学生喜欢的“郊游”作为教学情境，选择学生喜欢的摘叶、抓蝴蝶、观虫、拍照、玩游戏作为学习内容，最后将教材中的五个简单句子组成更适合学生学习的文本：I am Mike. My friends and I are doing an experiment. Now we are in the ants’house. We are the ants now. Look， Zhang Peng is taking pictures for the ants. Amy is catching the greenfly（芽虫）.The greenfly is fat and funny. Sarah is picking up leaves. The leaves are so big. John is watching the ants. They are working so hard. 学生在真实有趣的语言活动中会学得很开心。

（2）整合学生的语言储备，使文本生动。教科书提供一个课时学习的语言材料。根据小学英语教学的需要，教师在解读文本时应注意激活学生现有的相关知识，将新旧知识滚动整合，反映语言学习的渐进性和综合性。如PEP5 Unit1 B Let’s learn，主要学习如何描述人性的几个特点。教师可以根据主题整合学生现有的关于年龄、爱好、家乡等话题的词汇，将文本扩展到My sister Coco is my math teacher. She is tall and thin. She is very smart and funny， too. She has many math books and math games. She likes math so much. 这样，原本薄弱的文本就充实了，枯燥的语言生动了，进一步促进了学生的学习。

2.解读语言，使文本更适合语言学习

（1）分析语言的含义，使文本多样化。语言的含义丰富而深刻。同一个单词可以在不同的场景中表达不同的含义，同一句型结合不同话题的单词可以表达不同的含义，同一内容也可以用不同的语气表达说话人的不同含义。教师应深入解读语言，分析语言的多层含义和场景。如解读PEP5 Unit1 My new teachers B部分Lets 当你仔细分析语言时，你会发现“talk”Is he/she.？“其实所包含的询问内容是有区别的:一是询问外观特征和外观，可以通过人物或图片得出，比如IS he/she tall/short/young/old？另一种是询问人物的性格特征，是内在的。从差异出发，从不同的角度出发，使构建的场景不仅注重语言能力，而且与语言的不同含义密切相关，使学生能够通过不同的经验灵活地使用语言。可见，准确分析语言意义，能科学解读文本，使文本多样化。

（2）语言体裁的改编使文本多样化。语言表达形式丰富，儿童英语学习内容多样（如图5所示）：

教师在解读教材中的风格时，根据学习内容和学习目的选择合适的体裁，丰富文本，使学生能够从不同的角度触摸、感受、学习和导出文本。例如，PEP6 Unit2 B Let’s talk中的对话被改编成诗歌体裁，文本更加丰富多样。

（3）探索语言的情感，使文本充满人性化。小学英语教科书具有丰富的情感、态度、价值观、文化等教育因素。教师应深入挖掘教科书中隐藏的情感，使文本具有人性化，反映语言的工具和人文特征，发挥学科教育的作用。解释PEP6 Unit2 B Let’s talk时，通过比较爱斯基摩人寒冷的生活环境和赤道周围炎热的生活环境，探索其情感因素，引出Welk are lucky， we have four different seasons， different weather， different activities，让学生学会感恩，学会感谢身边的一切。探索语言的情感因素，使学习成为交流信息、渗透人文观念的载体，有利于学生成为有技能、有修养、有独立人格的人。