1.创造情境，注意学生求异思维的实践

求异思维是创新思维形成的主要形式。教师要懂得抓住机遇，营造能够激活学习思维的教学情境，鼓励学生发表不同的观点。比如教《我的战友邱少云》的时候，说到火在他身上燃烧，生命危在旦夕。这时，我问:“邱少云为什么一动不动？”学生们纷纷动脑筋，有人说:“邱少云为了不暴露目标”，有人说:“邱少云遵循战场纪律……”有人说:“邱少云是真正的战士。”只要他们说出足够的理由，我就肯定了他们大胆积极的想法。

此外，老师不应立即否认或指责学生发表的不符合老师意愿的观点，而应善于引导和启发学生讨论。也许你会有意想不到的收获。我有这样的亲身经历。在《如果我能克隆》的作文课上，我问了这样一个问题：“你想克隆什么？”很多学生说，比如“我能克隆人和动物”。但这时，一个学生站起来说：“如果老师能克隆，我会克隆你，“这个答案出乎我的意料。是否立即否认他的观点，继续我的教学？还是抓住这个机会讨论？我选择了后者，引导学生“为什么要克隆我？”这个问题讨论起来，课堂突然活跃起来，有人说：“你爱我们”，有人说：“你关心我们”，有人说：“你比我们的父母好……”，你看，一石激起千层浪，学生们各抒己见，每一种观点都闪耀着智慧的光辉。

2.大胆探索教材空白，塑造学生的创新能力

语文教材中有很多课文，要么在结尾，要么在中间。教师要懂得发掘教材中的空白，调动学生的好奇心和探索欲，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容、思想感情的理解。学生的创造力往往在对课文空白的大胆想象和描述中迸发出来。比如教完《我的战友邱少云》，我激励学生:战斗胜利后，战友们会对邱少云怎么样？让我们把这个故事延续到最后。学生们立刻兴高采烈，表达了自己的观点。有的从战友的角度，有的从连长的角度，有的从朝鲜人的角度，有的从邱少云家的角度。多么丰富生动的想象力啊！在对教材内容的挖掘和补充中，提高了孩子的想象力、创造力和感知能力。

总之，在小学语文教学中，要努力为学生创新铺平道路，播下创新的种子，促进学生创新的催化，点燃学生创新的火花。学生“只要有一点新意识、新思想、新思想、新设计、新意图、新做法、新方法，就可以称之为创新。我们应该广泛关注创新，不要太神秘。”在教学中，积极诱导学生大胆探索、尝试、创新，不断提高创新能力。