塑造学生的综合语言应用能力是小学英语教学的目标之一。提高学生的阅读能力可以促进其综合语言应用能力的发展。学习方法是提高学习效率和发展自主学习能力的保证，各种学习方法共同促进综合语言应用能力的形成。本文主要研究阅读策略，探讨如何应用于小学英语阅读教学，培养学生的阅读方法，进而更有效地提高学生的阅读能力。以小学英语六年级第一卷（林版）教学为例，本着“学习为主体、教学为主导、阅读为主线”的原则，从阅读前后三个方面探讨小学高年级英语阅读教学策略。
一、想读――跟我来
小学生知识狭窄，词汇少，阅读困难和障碍，教师可以根据不同类型和不同内容选择不同的导入方式，如设置场景、问题、讲故事等，激发学生的学习兴趣，增强他们克服学习障碍，让他们觉得英语课容易学习，只有这样才能让学生快乐阅读。阅读是一种学习行为，学生有一定的学习目的或需要支配。以Unit 3 Holiday 以fun为例，在课堂上，作者提前安排了文章中的一些标志，以便学生识别它们，并引导学生猜测这些图片可能发生在哪里。首先，笔者以教室为例，提出以下问题：Are there any desks in it？ How many are they？ Is there a blackboard in our classroom？ What else can you see in our school？当学生回答这些问题并进入课文阅读时，他们觉得学习更自然，更容易接受。
二、趣读――跟我做
阅读理解是在老师的指导下，学生自己多层次阅读课文。新课程提倡语文教学，要求英语阅读教学不能局限于以句子为基础，独立开展语言点实践，让学生在提高语言能力的同时接受英语语言文化的影响。
（一）听
听力是小学英语教学中略读的主要方式之一。在阅读教学中，为了让学生理解和掌握句子的意思、语调和间歇性，教师首先演示阅读文本，学生通过听理解文本疏忽，明确文章的主要内容，找到文章的重点。本环节可培养学生的跳跃阅读能力，培养学生掌握阅读材料疏忽和主要信息的能力。
（二）读
1.默读。默读可以提高阅读速度，是快速阅读的主要方式。老师在处理文章中的生词时，不能直接提供生词的含义，而是让学生根据前后文猜生词或者用标志词来判断词的含义，让学生在完成时更有成就感。
2.试读。对于高年级学生，老师应该先让他们预习。教学优秀。 3 Holiday 作者在课堂上让学生快速阅读文本的背景部分，并完成以下表格。
Holiday funwhyWhat did dowhereDid youBecauseIHeSheIn the classromYes， I did.No， I didn’t.随后，笔者指示学生单独朗读，检查他们对学习内容的理解和掌握情况，及时处理后进生的问题。对于简单的句子或段落，让学生尝试一次；对于困难的句子或段落，我们需要找到不同的学生反复尝试。
3.详细阅读。这里的详细阅读主要针对的是大多数学生无法正确流畅地阅读的内容。小学高年级英语详读教学要与说写教学相结合，这样才会产生意想不到的效果。例如，在教学中 3 Holiday fun时，笔者首先有计划、简化地向学生传授常用的阅读技巧，如分析题目、找到主题句、抓住疏忽、观察细节等。各种阅读方法的安排要循序渐进，结合不同的内容渗透到阅读中，让学生逐渐掌握和运用。
文章中的单词和句子必须有生命，因此，根据情况分析和猜测单词的含义在阅读中非常重要。在教学“Bund、Shanghai Museum、caught、ate在这些单词中，作者分为五个阶段。第一阶段：在阅读文章时，让学生先找到生词，让学生识别它们的词性。第二阶段：通过分析生词所在的句子，了解生词周围单词的词性。比如这个生词是名词，就要考虑装饰它的形容词和附近的动词。第三阶段：分析句子与其他句子或段落的关系。第四阶段：利用前三步获得的相关信息猜测词义。第五阶段：验证猜想，可采用替代法和查看词典法来验证判断是否正确。对于本文中的四个新单词，作者首先向学生展示了如何猜测“Shanghai Museum词义：这个词用于单词visit，因此可以判断这个词是名词；根据这个词在句子中的位置，我们可以判断这个词在句子中是宾语Shanghai“意思是上海，所以能猜出生词的意思应该是“上海的一个地方”。按照同样的方法，学生可以尝试猜测其他生词的含义。
4.多读。在Unitt中。 3 Holiday 在fun阅读教学中，我们可以通过朗读、默读、指名阅读、分组阅读、男女生阅读等方式引导学生理解文章的主题，这对学生快速阅读、高效记忆单词、提高阅读能力有很大帮助。
三、爱读――跟着我
通过前面的铺垫，学生对英语阅读有信心和勇气，我们可以顺势进行下一个教学过程――阅读后续活动，即根据之前获得的语言材料，如复述文章内容、讨论文章主题、继续写故事、模仿情节等，提高学生的语言输出能力。此外，作者还选择了一些与课程内容相关的文章，让他们在课外阅读。这些文章中的句子类型与教科书中的句子类型大多相似或相似，这不仅帮助他们巩固知识，而且提高了他们的阅读水平。
综上所述，在小学高年级英语阅读教学中，要遵循学生的认知规律，因生制宜。要对不同的学生制定不同的要求和标准，对基础好的学生要求速度和深度，对基础差的学生要强调基础和准确性。我们的教育目标是孩子。只有充分调动学生的阅读兴趣和学习热情，才能真正提高学生的综合语言运用能力。
