听、说、读、写是小学语文教学的重要组成部分。阅读在小学语文教学中的重要地位非常明显，也是学生深入透彻理解课文内容的重要渠道。通过学生阅读，对学生学好普通话、提高语言表达能力非常有益，也是帮助培养学生良好语言习惯的重要手段。《小学语文教学课程标准大纲》明确提出，要注意阅读，在理解课文、发展学生语言、陶冶情操等方面发挥重要作用。

在以往的教学方法中，往往会出现两种现象：

首先，我总是害怕教学不够。老师在课堂上滔滔不绝，什么都不说。我非常害怕学生没有学到。在课堂上，老师在说话，学生在听，所以学生的阅读时间很少。为了保证40分钟内多说话，他们通常在课堂上拼命提问和讲解，留给学生阅读课文的时间屈指可数。即使他们读书，他们也会走过场。在更好的情况下，他们会读几次。他们中的大多数人会开始读。

第二，我们可以理解阅读对学生汉语学习的重要性，但在实际教学中，我们过于片面地追求“多读”。在课堂上，学生们留出了特殊的时间来阅读课文，反复阅读几次，但老师没有给予相应的指导，学生的阅读总是停留在初始阶段，形式化。表面上看，学生似乎有所收获。事实上，学生并没有真正参与教学，更不用说为学生提供语言文学实践了。另一方面，长期无目的、无方式阅读也会挫伤学生阅读课文的积极性。在严重的情况下，学生可以养成“拖拉调”、“一字一读”、唱读、指读等不良阅读习惯。

事实上，改变上述问题，改变上述情况，只要掌握了方法，也很简单。在教学中，让阅读训练扎实有效，教师少解释，多指导，多阅读；注意解释方法，需要结合课文阅读，让学生在理解课文的过程中引导学生阅读。只有理解课文，理解课文的思想和情感，才能有爱；表达真实的感受，阅读课文，以便更好地理解课文。

在小学语文教学中，根据学生的特点，可以将阅读训练分为三个阶段：初读、仔细阅读和阅读欣赏，使学生能够从初步感知到细细品味课文，最终将所学应用到各种阅读中。

一、初读

初读是指通过学生的一般阅读，让学生理解课文的疏忽，理解课文表达的意义，是阅读的初始阶段。其主要目的是调动学生的阅读兴趣，使学生初步感知课文内容和重点，培养学生的学习能力。比如在教《钻石》的时候，学生从生活、电视、网络中了解到钻石的价值是非常昂贵的。通过阅读课文主题，他们会想:课文主要写什么钻石？有了这样的阅读悬念，学生的兴趣就会激增，他们会认真阅读课文。这时，老师要做好指导。当学生遇到他们不知道的单词和单词时，他们会让学生通过查字典来理解，并引导他们清除文章中的单词障碍。阅读结束后，学生可以初步理解课文内容的疏忽。在这篇文章中，“我们似乎同时看到了两颗裸钻和两件稀世珍宝”这句话。由于内涵深刻，学生读起来会不太懂，这只能是学生的初步印象。然后引导学生理解每一段的意思，总结课文的主要内容。如果是年级学生，要引导学生学会总结课文的中心思想。

二、细读

仔细阅读是指让学生冥想、认真、仔细地阅读文章，反复阅读和理解文本中的一些有意义的单词和句子，理解作者的思想，突出重点，突破困难，理解文本的深层含义和思想感受。

1、结合课文的阅读训练。比如在教《穆老师的眼睛》第一自然段的时候，可以这样做:(1)点名让学生朗读回答:这一节有两三句话。主要内容是什么，讲了什么？(2)课文描绘了穆老师的眼睛。它是什么样子的？有什么特点？(3)如何读得好，读得好，读爱情？(老师指导学生在朗读中学会间歇重音，让学生根据老师的指导情绪化地练习朗读)。

2、深入挖掘语言的深刻含义进行阅读。引导学生有情感阅读，首先让学生理解作者的思想和感受，让学生进入作者的内心世界，感受作者当时的心情。只有理解作者的思想和感受，在阅读时，作者描述的场景才会重现在学生面前，深入作者的心中，受作者的影响，使学生对文本的理解更加深入。

三、赏读

欣赏阅读是指学生在理解课文的基础上，进一步深入探索文章的主题，品尝和欣赏作者的单词和句子，寻求文章的布局。只有这样，他们才能真正理解作者的写作、思想，并符合作者的情绪。例如，在引导学生阅读《采蒲台的芦苇》时，文章讲述了人们依靠芦苇打击敌人的故事，主要反映了劳动人民勤劳、智慧、勇敢、不怕牺牲的革命精神。在指导教学时，可以让学生边看课文边听配乐朗诵音频，营造真实场景，让学生走进去，从而引起学生爱情的共鸣。然后，与学生一起在文章中找到关键词句，仔细分析朗读的方法和技巧。第一节和第二节主要描述了“芦苇的世界”、“芦苇海”，主要表现当地的美，阅读节奏缓慢，阅读和赞美语气；文章的第三段讲述了一个普通人为了掩护干部而英勇牺牲的故事，主要表现了男人的英雄骨气和思想，阅读应该简短而有力，单词感觉还在耳朵里。

简而言之，阅读是儿童的基本技能，也是小学语文教学中最基本的活动。作为小学语文教师，要加强对学生阅读培训的指导，给学生留下足够的阅读时间，使学生在阅读中加强语文素质，全面提高学生的语文能力和素质。