传统语文教育传授的知识理念抽象、权威、规范，要求学习者反复练习背诵，以统一考试为评价学习成绩的指标。近年来，语文学习的趋势强调从实践经验中学习。多样化的学习教材和学习方法、学习过程和结果都是评价的一部分；注重小学生的个体差异，强调学习者的思维、创造和批判能力。因此，本研究试图利用小学语文领域多元智慧教学理论的课程，探讨小学语文多元智慧教学对小学生语文创造力表现的影响，希望能为小学语文教学提供一些实践参考。

小学语文教学现状

传统的课堂教学注重纪律，课堂气氛严肃而紧张，课堂应严格按照教师的要求进行，学生的积极性受到抑制。教师总是害怕课文不透彻，不够深入，从单词分析、关键段落分析到文章中心思想等方面，使学生盲目接受，自主学习和自我知识没有生存时间和空间。随着新课程改革的实施，这种模式将不可避免地被取代。新的阅读教学方法是给学生时间阅读，给学生阅读课堂，给学生阅读和学习的主动权。教师真的只是一个导师，让学生以他们喜欢的方式阅读，或阅读，或默读，或读这本书，或读那本书，或读全文，或只是跳跃。简而言之，教师应该以自助餐的形式向学生展示阅读，而不是让学生张开嘴来喂他们现成的东西。学生有选择的主动性，主要地位显示，阅读兴趣自然，在自由阅读中体验到的快乐将加倍。

1、语文知能训练不够充分

虽然现在教师有自己独特的教学方法来传达知识和重点，但在使用各种教学工具完成各种活动的同时，他们很少有业余时间来训练和指导单词、单词、句子和总结粗心大意。这种情况只会让学生理解外观的意义，形成空的广度和深度不足。

2、语文知能序列不明

教师可以从他们想要的教学角度进行教学，但不考虑如何进行整体教学。在没有一套计划和步骤的情况下，教师很容易忽视学生的学习情况，使教学只有针对性，没有完整性，导致分散的教学场景，甚至导致学习效果低[3]。

3、教学教具和方法越来越先进和多样化，但教师不注意教学内容是否一致

虽然现在有很多技术可以帮助教学，有更多的教学方法可以丰富课堂，但教师在教学指导中应该具体。许多教师的教学和信息传达方式只是单向的，缺乏想象力。只注重课堂场景布局、声音和效果，不注重表演与教学内容的一致性，会让学生不学习，沉迷于无用的活动，让知识和发展的欲望逐渐消失，甚至扼杀学生的创造和学习欲望。

4、学习评价的方式不拘一格，但无目的

学习评价方法看似不拘一格，但缺乏整体考虑。虽然教师会避免以传统、僵化、单调的方式精心设计各种学习清单，但通过对学习清单的回顾只学到一些语文知识，很容易没有目的，比如没有针对性，会让学生的大脑混乱，难以有合理的认知系统。