一、基于创造力培养的小学艺术有效教学模式的引入

TIM方法是托伦斯提出的一种创造力培养方法。其本质是通过课堂教学培养学生的创造性思维和创造力，从而提高预期（Heightening Anticipation）、加深理解和理解（Deepen Expectations）和继续拓展（Keep it going）三个阶段组成。小学艺术课堂教学引入TIM模式时，教师必须综合考虑学生特点和艺术课程特点，调整三个阶段的实施策略，确保实施的目的和有效性，从而达到促进学生创造力培养的最终目的。因此，我们认为在第一阶段提高预期，艺术教师应通过课前教学工具（如著名绘画、手工艺品）、幽默、有趣的语言、丰富的身体表达、营造艺术创作氛围热身学生“期望和期望”，引起“好奇心”和触发“想象力”，然后通过引入艺术课堂教学主题，有效地“集中学生注意力”，使其能够确定课堂目标，“引起创造动机”。在第二阶段加深理解和理解中，我们认为教师的指导和学生创造性思维的培养和应用是这一阶段的关键因素。这一阶段可分为三个步骤。第一步：结合艺术课堂主题，引导学生广泛联想，促进思维的有效传播，提高想象力。第二步：结合现有材料，引导学生收敛思维，明确艺术课的创作重点，明确创作难点。第三步：面对艺术创作，以前面形成的新理解，重新确定和实施新的艺术创作计划。第三阶段是继续发展阶段，是课堂创作活动的延续和发展阶段。教师应通过艺术课堂教学的延续效应，保持学生的创造欲望和活力，鼓励学生利用各种机会开展艺术创作活动。这一阶段超越了课堂、教材和教师的学习过程，对培养学生的创造力具有重要意义。

二、小学美术课堂TIM教学方法实证研究，培养学生创造力的有效性

（1）层次评价结构模型的构建

托伦斯的三阶段创造力孵化教学方法可以使学生更好地参与教学过程，极大地激发他们的学习兴趣，即使在课堂教学后，他们仍然会保持足够的学习动机，使用各种创新方法，课堂知识内化为自我认知，提高创造力。然而，在实际实施过程中，有必要构建科学合理的指标体系，客观评价创造力培养导向下小学美术课堂教学的有效性。就创造力评价而言，Williams（1993）长期以来，创造力可以从流畅性、创造力、灵活性、冒险性、挑战性、好奇心和想象力等方面进行评价。然而，我们认为，要通过指标体系反映小学艺术课堂教学对学生创造力培养的有效性，上述评价因素应与学生的表现、作品和教师三个艺术课堂基本要素相结合。只有这样，才能客观地反映课堂教学的有效性。因此，我们建立了基于学生、作品和教师三个要素的四级评价体系，如图1所示。

目标层为“基于创造力培养的小学美术课堂教学有效性评价A”；标准层分为三层，第一层为“学生B1”、“作品B2”、“教师B3”，第二层为探险C1、挑战力C2、好奇力C3、……、逻辑C11，第三层是指标层Di（i=1……41）。

（2）判断矩阵的构建

我们邀请了小学美术教育教学专家选择Saaty教授提出的1～9标度法（见表1）比较了层次结构模型中的指标，量化了元素之间的重要性关系，构建了判断矩阵，见表2中的矩阵。

(3)求解特征(权重)向量及一致性检验

1.解决总目标权重特征(权重)向量和指标的权重

求解特征向量是求解相对权重的过程。相对权重是一组要素对上一层某一因素的权重向量。此外，通过下属指标与相应上级指标的乘法，我们还可以确定指标对总目标的权重。本文的相对权重和各级指标对总目标的权重见表3。

2.判断矩阵的一致性检验（CR0.1检验)

当判断矩阵一致性更好时，权重是可靠的。每个判断矩阵的一致性测试结果如表2所示，所有CR均小于0.1，表明一致性更好。

（4）评价小学美术课TIM创造力培养教学效果

根据上述AHP确定的权重系数，我们编制了小学美术课堂教学质量评价时间表。在为期半年的教学实践中，我们根据评价指标组织教师对美术课堂教学进行评分。各项指标按百分制计算，评分分数乘以指标对应的权重，获得单位教师的课堂分数，然后对所有教师的课堂分数进行总结，取平均分，获得课堂教学质量评价分数。最后，通过对TIM和非TIM教学的三个课堂（太空中的植物、叶子上的小血管、泡泡飞）的评分，我们得到了两组小学美术课堂创意教学效果的评价数据，并绘制成图2。

从图2可以看出，在TIM创意教学模式下，课堂创意培养效果普遍高于没有TIM教学的一般艺术课程。通过理论和实证研究，我们可以看到TIM创意孵化教学模式在小学艺术课堂教学中的应用可以更有效地提高学生的创造力，具有更大的推广价值。