1、倡导合作探究学习，促进学生知识建设

在传统小学语文课堂教学中，教学的目的是以考试为方向标。在课堂上，大多数教师教学生接受。这种以知识点教学为主的“灌输式”教学忽视了学生在学习过程中的主体性。学生只是被动地接受老师传授的知识，学习方法机械，学习效率低。随着新课程改革的不断推进，小学语文课堂教学倡导合作探究学习，通过教师的指导，让学生在小组内合作学习。学生本化教学注重学生语文素养的培养，倡导合作探究学习，充分发挥学生的主体性，在教师的指导下促进学生的知识建设，有利于学生语文素养的培养。

首先要注意多样性的提问，引导学生进行探究。以“去年的树”教学为例，以问题“课文讲了什么故事？引导学生掌握主要内容。问题“鸟是怎么找到大树的？”你的经历是什么？为什么鸟儿睁大眼睛，盯着灯光看？她看到了什么？“鸟儿唱完歌，又看着灯光，它在想什么？“引导学生逐步深入阅读讨论，有利于课堂的不断推进。其次，要充分发挥教师的主导作用，给予学生点拔、指导。以《鸟的天堂》的教学为例，老师提出了一个问题：“作者是按什么顺序描述榕树的？榕树的主要特点是什么？引导学生讨论，在讨论过程中发现学生此时有一定的困难，然后老师解释说：这段描述了榕树“大”和“美”的特点。描述“大”的句子：“在一个地方，河面变窄了。“那是许多郁郁葱葱的榕树，看不出树干在哪里。“当我说很多榕树的时候……”“我见过很多榕树，这么大的还是第一次看到。“真是一棵大树，枝头的数量是不可计数的”；描述“美”的句子：“一簇簇的树叶……真绿可爱”。“有许多根垂在地上……躺在水面上。“这么多绿叶……新生命在颤抖。只有这样，学生才能明确具体掌握什么。

2、注意学生的个体差异，促进培训的发展

生本化课堂教学注重学生的发展，发展不是盲目追求全体学生的一致性发展，而是在关注学生个体差异的基础上，通过对个体的指导，使学生在原有的基础上发展，最终促进全体的共同发展。要在语文教学过程中实现这一点，就要注意学生的个体差异，制定有针对性的培训，使学生在原有的基础上得到发展。

首先，根据学生的学习情况分为相应的层次。在教学中，教师应注意根据学生的学习情况将学生分为不同的层次，一般可以将学生分为A、B、C三个层次，A级学生基础好，学习能力强，B级和C级稍逊一筹。其次，根据层次布局有针对性的培训。分层次后，老师会根据学生的层次为学生布局相应的培训或工作。比如A级学生需要完成8道选择题，B级学生只需要完成6道选择题，C级学生只需要完成4道选择题。在此基础上，老师会给出相应的选择题，学生可以根据自己的情况进行选择。这样做的好处是可以更好地关注学生的个体差异。同时，学生在完成必须做的问题后，可以选择做一些问题。老师可以根据这些学生的完成情况进行激励，树立学生的信心，让学生更喜欢语文，学会独立学习。