一、提出问题

随着社会生产力的发展，四川革命老区的心理健康教育备受关注。南江是中国第二大苏区――川陕革命根据地的中心之一。调查发现，南江县中小学心理健康教育教师兼职较多，专职较少。135人中只有5人是全职的，其余的都是兼职的，全职率只有4%左右。2012年，教育部发布修订的《中小学心理健康教育指导纲要》要求中小学每所学校至少配备一名全职或兼职心理健康教育教师，并逐步提高全职人员比例。专职教师原则上必须具有心理学或相关专业本科文凭。心理健康教育教师享受班主任同等待遇[1]，对促进心理教师专业化水平的提高起到了非常重要的作用。

为了促进心理健康教育教师的专业化，2007年，广东省编辑办公室和教育部联合发布了《关于加强中小学心理健康教育教师建设的意见》，明确规定中小学应为心理教师设立专职岗位，并规定开设心理学教师职称评定和聘用系列。吉林省借鉴广东的实践，认为为了确保这项工作的科学性和有效性，必须为心理教师设立专职岗位。2013年，为进一步推进中小学心理健康教育，吉林省为心理教师设立了专职岗位和职称系列，真正建立了一支能够在中小学开展心理健康教育的教师队伍[2]。

中小学心理健康教育教师专业化是教师专业化的一部分，是基础教育实际发展的需要，是中小学心理健康教育教师的强烈愿望。由于许多原因，这个问题没有引起高度重视。通过查阅过去的相关研究文献，发现关于心理健康教育教师专业化的研究很少，而四川革命老区中小学心理健康教育教师不仅专职较少，而且缺乏相应的知识体系和技能。

二、四川省革命老区中小学心理健康教育教师专业化的内涵和外延

系统化，一方面是专业从业人员达到专业标准的动态发展过程；另一方面，也是指其成长为专业人员的静态发展结果[3]。心理健康教育教师专业化的本质和核心是心理健康教育教师教育科学和心理科学知识的专业化，主要包括教师自身专业素质的提高和保证教师专业地位和职责发挥的客观环境。心理健康教育教师的专业发展是一个动态的过程，从专业思想到专业知识、专业技能、专业心理素质，从不成熟到相对成熟。由于四川革命老区经济实力的制约，中小学心理健康教育虽然与沿海发达地区、内地发展良好的地区同等重要，但教师专业化的内涵与外延不同。四川革命老区中小学心理健康教育教师专业化的意义是通过各种方式提高教育和心理科技知识，使他们能够对不同状态的学生进行心理鉴定，制定心理保健措施，掌握一些治疗方案和行为干预技术[4]；并能调节自己的心理。

其延伸包括五个方面：一是尽量配备专职心理健康教育教师。但由于革命老区的经济限制，近年来专职心理健康教育教师无法普遍实现。二是兼职教师学习专门系统的心理健康教育知识，能够发现问题，尽快预防和治疗。三是通过各种方式提高兼职教师的心理健康教育技能，举办活动。四是学习评价和调整自身心理健康的方法，防止学生出现师源性心理问题。五是科研能力强。心理健康教育具有很强的地域性，既有共性，又有个性和独特性。教师要研究本地区和本校学生的心理状况和问题，制定适合本校学生的心理健康教育方案。加强校本心理健康教育学科的研发，探索符合本地区和本校实际情况的心理健康教育课程，做到以研促教[5]。