从情感评价语言艺术的角度来看

学生是课堂的主体。教师的评价语言必须激发学生的思维，使学生成为良好的学习参与者，才能完成教师课堂指导和组织者的任务。教师的教育对象是活生生的人――学生，含有情感色彩的教师评价语言，可以感染人。如果教师的评价语言缺乏情感色彩，过于僵化和重复，就不会在学生心中留下深刻的印象，也不会对学生的行为习惯产生预期的效果。小学语文教师需要利用本学科的特殊教育资源，对小学生进行情感渗透的评价和教育。只有当教师含有真实的评价语言时，他们才能震惊学生的心灵。

如今，大多数教师对小学生的激励性评价语言。教育界流行一句话，“好学生夸大其词”。激励性评价语言在一定程度上可以激发学生的学习积极性，但说多了，小学生会麻木，但对小学生的学习状态没有明显的激励作用。教师在鼓励学生的同时，要注意合理批评和纠正学生的不当之处。我说的适度意味着教师在为小学生指出问题时，要容易接受自己的情感态度，这样才能达到预期的教学效果。孙双金，全国著名的特级教师，在这方面做得很好。

孙老师在讲解人民教育版小学五年级第一卷的课文《落花生》时，对学生答题过程的认真教导让我受益匪浅。孙老师问：“为什么叫它落花生？“在这个问题上，有的学生字面意思解释，有的学生通过查字典详细解释了落花生名字的原因。孙老师称赞查字典的学生“真会学习！”！当他发现问题时，他检查了信息。当孙老师让学生自己提问时，一位学生低声问：“为什么花生和桃子、苹果、石榴在第七自然部分进行比较？”这是什么意思？“在这个问题上，孙先生没有批评他的低声回答，也没有粗暴地让他大声重读，而是巧妙地评价“你的问题提得很好！”孙老师给你一个小建议：你必须相信自己，你坚信自己，说自信，你的声音这么小，像蚊子一样，你不相信自己，不是吗？一个人要想成功，首先要自信。你再说一遍你的问题！[2]那个学生大声重复了自己的问题。如此委婉鼓励的指责，孙先生既保护了学生的自尊心，又激发了学生的信心。学生能不自信地大声重复吗？

像孙双金老师这样的做法，批评可以更好地得到学生心中的认可，有利于学生今后的纠正工作，避免学生在严厉批评下的叛逆和自尊心。因此，要特别注意批评性评价语言和激励性评价语言的适当运用，用情感教育评价激发小学生的学习主动性。