1、引导学生掌握阅读方法

课程标准指出：“阅读教学是儿童、教师和文本之间的对话过程。“在让学生充分阅读文章的同时，教师也应该发挥自己的指导作用，教学生正确的阅读技能，这与学生的阅读质量和阅读习惯直接相关。在学生阅读过程中，教师应随时关注学生，捕捉面部情绪、阅读音调等变化，及时掌握并将阅读过程融入欣赏文章的精彩片段、单词和句子，让学生注意作者爱的单词和句子，阅读魅力。比如《黄果树瀑布》一文的教学，为了加深学生对语言的认知，老师通过视频让学生感受到“一个瀑布挂在岩壁上，折成三叠，仿佛一个宽大的白练正从纺织机上拉下来”“千万纺织机的大合奏”和瀑布激发的水花化作“银雨洒金街”的奇妙景象。这种设计使抽象的文字更加生动，更容易给人身临其境的感觉。在这种中断中，教师通过多媒体创造情境，鼓励学生积极参与整个学习活动，真正喜欢阅读，愿意阅读。

叶圣陶说:“文字是一座桥，读者站在这座桥上，作者站在那座桥上。通过这座桥，读者会见了作者，了解了作者的情绪，符合作者的心灵。”虽然学生阅读的文本是固定的，但他们的思维在阅读时总是活跃的。只要能激活学生的思维，学生就更容易增强对文章的理解、品味和感悟。在《做一片美丽的叶子》一文中，作者用清新自然的语言描述了美丽动人的画面，给读者留下了想象的空间。老师在引导学生精读课文时，选择图文结合、想象说话的方式，引导学生欣赏树叶之美，感受树叶无私奉献的精神。学生们从自己的亲身经历开始，在学习和说话的过程中，明白每个人都应该“做一片美丽的叶子”，与作者产生共鸣。在与文本亲密接触的过程中，学生们进行了一次美好的精神之旅。

作为一个独立的个体，学生的阅读感知自然不同，这就需要他们合作探索。在学生阅读的过程中，教师应引导学生边阅读边思考，对课文的内容和表达有自己的经验，能够提出自己的意见和问题，并运用合作的方式深入讨论和解决问题。在教《普罗米修斯盗火》的过程中，老师专注于课文中的三个角色，并设计了探究性的主题：他们三个是什么样的角色？有哪些特点？彼此有什么关系？学生们反复欣赏语言，在小组中充分合作，独立发现他们谈论这些角色的观点，老师及时指导学生掌握具体的语言材料来谈论他们的感受。比如抓住“看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们窃取红炎”，感受普罗米修斯的同情心和勇气；抓住“隐藏”、“安静”等词语，感受普罗米修斯的机智和勇气；抓住“烈日暴雨折磨”、“不后悔、不屈服”等词语，感受普罗米修斯的不屈不挠。。在合作探究中，学生不仅提高了语言表达能力，而且发表了独特的感受，在合作交流中共同进步，享受成功的喜悦。

语文学习与日常生活息息相关。教师要有意识地拓展学习空间，注意课内外的有机结合。比如在《滴水穿石的启示》一课中，课文通过李时珍、爱迪生、齐白石的例子告诉我们，只有目标专一，坚持不懈，才能达到美好的理想。在教学活动中，老师引导学生在理解文章例子的基础上，联系自己的生活实际，谈谈自己知道哪些目标专一、执着的例子，以及自己在日常生活中的做法和感受。这样既巩固了课堂上学到的东西，又联系到了现实。阅读不再是纸上谈兵，增强了阅读的实用性。

2、及时评价为阅读助航

在阅读教学中，及时的评价是必不可少的。客观、恰当的评价在激发学生的阅读兴趣、了解自身缺点、反思和调节学习方法方面发挥着重要作用。在设计和实施评价的过程中，教师应突出学生的主要地位，在评价过程中发挥积极作用，充分考虑学生的年龄、心理特点和认知水平，选择合理、多样化的评价方法。如自我评价、合作伙伴评价、教师评价等，有效提高评价的有效性，护送学生快乐阅读。

小学对学生阅读习惯的形成起着非常重要的作用。教师应从学生的实际情况出发，学习教学，因时制宜，引导师生在共同学习和交流的过程中发现。叶圣陶先生说：“什么是教育？简而言之，就是养成好习惯。”良好的阅读习惯只能在长期积累中形成，而不是一蹴而就。教师要经常提醒学生养成良好的阅读习惯，多进行阅读训练，长期坚持。他们不应该“三天钓鱼，三天钓鱼”。这样，学生就会养成良好的阅读习惯，感受到无限的阅读乐趣。知识储备不再是问题。