近年来，学校体育领域伴随着整个教育改革的总体趋势，特别是在素质教育和新一轮基础教育课程改革的背景下，体育理论工作者提出了各种新的体育教学理念、教学方法、教学策略、“以学生为主体”、“探究性学习”、“教学创新”、“以学校为导向”等各种改革方案，让许多体育教师眼花缭乱，但我们应该看到，体育教育改革的效果并不是很令人满意，许多体育教师仍在重复原来的教学方法，学生喜欢体育，但不喜欢体育课。在讨论和行动中，大多数人觉得只有基层、一线、真正面对学生的体育教师才是体育教学改革成败的关键。只有不断提高一线体育教师的专业素质，大量具有多层复合知识结构和能力结构、与时代精神交流的教育理念、具有教育智慧和教育素养的体育教师的出现，才能最终在课堂上实施先进的体育教学理念。关注、支持和指导体育教师的专业成长，研究体育教师专业素质结构的构成和现状，是体育教师教育行业研究亟待探讨的问题。因此，有必要研究中小学体育教师专业素质结构的基本组成，研究中小学体育教师专业素质结构的现状，并提出相应的对策。

1.教师素养的含义

教师素质是在人类素质的基础上发展起来的，作为一名合格的教师必须具备一定的素质，达到一定的标准。教师素质是指教师履行职责、完成教育教学任务所必须具备的各种素质的质量要求，以及将各种素质有机结合的能力。这是教师稳定的职业素质，是基于人类先天的检查和赋予，通过创新教育和自我提高形成的具有一定时代特征的思想、知识、能力等方面的身心特征和专业素质。科学教师素养的概念应具备以下要求：一是要有效反映教师职业的特殊性和教师的独特本质；二是对教师素养的认识要有深刻的理论背景，不能由研究人员凭空设计；第三，教学活动是教师工作的中心任务，教师素养的概念必须注重教学活动本身；第四，教师素养应视为系统结构，内部成分复杂；第五，教师素养结构与过程的统一，动态是其本质；第六，教师素养的概念不仅能为教育实践和教师培训提供理论指导，而且具有可执行性。因此，根据近年来理论研究和实验研究的结果，他们指出，所谓的教师素质是教师在教育教学活动中的表现，决定其教育教学效果，直接影响学生身心发展的心理素质总和。

2.体育教师素养研究现状

近年来，随着素质教育的全面推进，对体育教师素质的要求越来越高，体育教师的专业素质结构也越来越受到重视。目前，对体育教师素质、能力、知识等方面的研究并不少见，如：21世纪中学体育教师素质结构要求、北京中学体育教师现状调查、首都体育学院学生素质培训影响、体育教师素质和能力结构讨论等。在这些研究中，重点是分析和确定体育教师素质的组成因素，寻找提高体育教师素质的途径。虽然也有一些实证研究，但并没有反映出各地区教育发展的特点。此外，对中小学体育教师专业素质结构的阐述还不够系统，对各种素质组成的认识也不够全面。本研究全面系统地阐述了中小学体育教师的专业素质结构，并在分析的基础上提出了具体的对策和建议，为中小学体育教师系统化提出了目标，对在职中小学体育教师的继续教育将起到一定的指导作用。

3.结论

在快速发展的现代社会中，要成为新时代的合格教师和好教师，中小学体育教师需要具备“先在学生，后当先生”的精神理念。同时，教师教育教学的内在特点决定了教师离不开学习。教师只有树立终身学习的理念，不断学习，在教学的基础上反思自己，不断创新知识，才能跟上时代的步伐。