增强英语课堂安全感，学生在英语课堂上不胆怯、不克制或沉重，符合“以人为本、以学生为本”的现代教学理念。英语教学要求教学生听、说、读、写，这是一个语言应用的过程。由于情况不同，它是不断变化和创造性的。学习英语的人没有安全感，这自然会束缚创造力，影响效果。教师的目标是让学生在使用英语时不怕犯错误，克服害羞和焦虑，树立学习英语的自信心，敢于学习，敢于学习，敢于思考，在快乐和安全中快乐学习。

首先，关注课堂，教学现状急于呼唤安全感

对于学生来说，吸引老师的注意力是学校生活的重要组成部分。在学习过程中，学生不仅会评估自己的学习成绩，还会评估自己的安全感。当他在课堂上感到安全时，他会积极学习；当他在课堂上感到不安全时，就会出现各种各样的问题。[1]在英语教学过程中，我们经常从学生身上看到一些不安全的表现：如抑郁、恐惧、抑郁、过度紧张；担心外部事物和过度焦虑，不关心周围的事情，但担心未来可能发生的事情；在课堂上说话不能正常发出声音，没有正常的节奏感，语音僵化；回答问题，不能说话，沉默，忘记好答案；避免与老师的眼睛接触。

二、深刻反思，分析课堂缺乏安全感的原因

课堂管理的主要目标是建设有安全感的课堂、有序的课堂和有效的课堂。在课堂上，学生有安全感，课堂有序，可以有效率。学生在课堂上不焦虑、不害怕、不孤独，这样的课堂可以被称为一个安全的课堂。

美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学取决于对师生关系的真诚理解和信任，以及和谐安全的课堂氛围。可以看出，和谐的课堂是一个安全的课堂。然而，在现实中，课堂上经常发生太多的不和谐，使学生的安全感一次又一次地消退。

案例一

教牛津小学英语5B Unit 9 The English Club》在部分语篇中，一位老师要求学生看动画，并回答以下问题：“How many children are there in the dialogue？Who are they？“这篇文章比较长，人物也比较多(五个来自不同国籍的孩子，还有成年人Mr White），再听一遍，很难记住那些孩子的名字。面对这样的问题，学生们会犹豫不决，没有信心举手回答。如果老师在学生没有信心的情况下贸然提问，学生会感到不安全甚至沮丧。

如果老师的教学设计稍加调整：第一次请学生听录音，回答：“How many children are there in the dialogue？第二次请学生看动画，然后回答：“Who are they？“学生们可以非常冷静地回答这两个问题。“没有人举手说话”的现象也可能会改变。

武汉教师徐丽在《没有指责和羞辱的教育》一书中指出：“如果教师真正了解学生，建立相互信任的师生关系，课堂纪律将不可避免地退回教学设计问题。”可以看出，课堂教学设计仍然是最重要的环节。如果教学设计准确，学生就不会“无事可做”或“不敢回答”，学生就会在课堂上充实和自信。

案例二

牛津小学英语6B Unit 5 The seasons》在中间，学习四季的单词“spring，summer，autumn，winter教材中指定的句子“”和“Which season do you like best？I like spring/… best.”

作者曾经看过一位新老师教这个课时。老师围绕关键句型，安排学生依次学习四个单词，让学生依次回答：“I like spring/… best.在课堂上，学生们从一开始就热情地练习“Ilikespring best.后来越来越犹豫地说“”Ilikesummer/autumn/winter best.“学生们肯定会犹豫不决的。既然它是“最”的，它怎么能喜欢四个季节呢？高年级的学生有自己的想法，即使只是英语句子练习，他们也会感到不舒服，甚至感到焦虑。这种不舒服和焦虑会导致不安全感。

其实老师可以稍微“修改”一下教材：第一步，练习：“Do you like spring/…”同时学习四季的英语单词。第二步，练习：“Which season do you like better，spring or autumn/summer or winter？第三步是练习书中的句型：“Which season do you like bestinayear？“改变后，学生可以在课堂上真实地表达自己，不会因为违背自己的意愿而感到焦虑和不安。

印度著名哲学家克里希那穆提曾经说过：“一旦你感到完全自由和安全，信心就会到来。”事实上，信心必须在充满安全感的土壤中生长。当学生发现英语课上的对话不真实、不自由时，他们就会失去安全感。

案例三

牛津小学英语6B Unit 1 Who is younger？》要教形容词的原级和比较级，涉及的形容词有11个。既然是比较级，自然要通过比较来学习。特别是里面有很多很好比较的单词:“fat，thin，tall，short，heavy，strong.”

在网上看到一个教学设计，老师直接拉着班上的孩子比较，高、矮、胖、瘦一目了然，比较级的用法也极其清晰。然而，这种做法――在众目睽睽之下，比较身高、体重和体型会刺伤那些对自己身材不满意的孩子。在这样的氛围中，学生会极度局促和尴尬，不安全感会自发产生。其实老师可以找一些名人的照片来比较，比如姚明和刘谦的年龄，比较习主席和奥巴马总统的身高；或者让学生比较他们的家庭成员：“My father is stronger than my mother.“这不仅让学生有话要说，也避免了让一些学生感到不安全。

法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的能力，而在于一种鼓励、唤醒和鼓励的教学艺术。”课堂上敏感的学生往往处于紧张状态，因为他们特别关心别人的观点。对于这样的学生，教师应避免身心不安，避免组织可能导致学生强烈挫折的教学活动。

总之，从以上案例中不难看出，学生在课堂上缺乏安全感，这在很多情况下是由老师造成的。教师是学生在课堂上获得安全感的最重要因素。教师的教学设计、教育理念、专业素质，甚至提问方式，都将决定他能否在课堂上为学生提供安全感。因此，对“学生在课堂上缺乏安全感”的最终讨论将追溯到教师身上。建立一个安全的课堂必须落实到教师身上。