一、小学英语会话教学的基本原则

(1)情景

沟通离不开情境，所以对话教学也要在相对真实的语境中进行。教师要根据课程内容设置贴近学生生活实际的语言场景，在自然场景中学习语言，最终用语言提高语言。场景中的语言是生活中的语言。自然语言可以帮助学生理解语言的意义和场合，在这个过程中感受情感和内在语言，最终促进学生综合语言运用能力的形成和发展。

(2)完整性

整体语言教学方法强调语言学习的完整性，认为语言知识不能被肢解，语言教学应从整体开始（卢凌，2002年）。在对话教学中处理对话文本的阶段，应特别注意整体呈现。语言输入和输出应遵循总体原则，通过听、看、获得功能表达形式，通过说、表演培养学生的真实沟通能力。

(3)活动

现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实用性，提倡学生触摸、感受和理解语境中的真实语言，在此基础上学习和应用语言（教育部，2012）教师应根据学生的特点和文本要求构建各种语言实践活动，让学生反复感知、感受、练习语言，最终掌握语言。活动的设置要求多样性和有效性，充分尊重小学生的认知和心理特征（王，2010）。

(4)主体性

《义务教育英语课程标准》（2011）在课程核心理念中，提出面向全体学生，注重语言学习者的不同特点和个体差异。因此，所有教学活动的设计都应注重学生的已知性和未知性。充分调动学生现有的知识和生活感受，根据小学生形象思维的生理特点，尊重爱说、爱唱、爱表演的本性，制作学生愿意参与的学习活动，注意学生的个体差异，利用小组活动互相帮助，努力提高学生的积极性和参与面，真正面向全体学生。

(5)生活性

目前，小学英语对话教学课堂存在明显的非真实交流现象。主要原因是设计场景不是基于学生的生活体验，远离学生的实际生活，导致学生无话可说，或者只使用词汇和句子来完成虚假交流。因此，对话教学应贴近学生的生活，从学生的生活经验出发，充分理解真实课堂中语言使用的意义，缩短课堂教学与实际使用的距离。

二、构建情境是提高对话教学有效性的关键

情境的概念非常广泛，不同学校和学科的人对它有不同的理解。一般来说，情境是语言交流所依赖的环境。它包括以下三个要素：一是语言情境，即文章或谈话中话题的前后文或上下句；二是人们在交流中共存的社会情境，即说话人使用语言和听话人理解语言的客观环境，如交流场所、身份、地位和关系，以及社会文化背景（非语言情境）；三是沟通双方不同的认知环境，即不同的经验、经验和知识，足以影响沟通理解。

语言展示场景，场景也促进了对知识的认识。在某种语境下学习英语，或者学习的外语材料包含一定的场景，学生很容易理解和记住。对话教学与场景不可分割，语言交流与场景不可分割，学生只能通过交流活动真正掌握语言。在教学中，教师不能将一些真实的场景转移到课堂上，但他们可以模拟真实的场景，构建真实和自然的语言场景，让学生在一定的语境中学习外语。因此，在对话教学中，教师应努力构建真实的沟通场景，增强语境中语言实践的真实性，引导和鼓励学生参与语言实践活动，塑造学生的语言表达能力。