在小学数学教材中，计算教学占很大比例。学生的计算能力直接影响学生的学习质量。然而，目前学生的计算能力并不乐观。根据通常测试的数据分析，学生每次测试的平均计算失分为6～10 分数，这无疑是学生数学学习发展的巨大障碍。然而，当涉及到计算错误的原因时，相当多的学生和家长认为这只是“粗心和粗心”。事实上，情况并非如此。学生计算错误的原因有很多。那么，“粗心”背后隐藏着什么原因呢？如何提高学生的计算能力？

学生计算粗心的原因

收集学生在计算中的粗心错误。根据计算中涉及的认知过程中的感知、记忆、思维和学生的学习态度，粗心的根源主要有五类。

(一)口算不合格

学生口算不合格是计算失误的重要原因。

(2)读题不完整

小学生由于年龄小，注意力发展不完善。在观察问题时，他们通常只注意抽象数字和计算符号的一些独立情况，无法掌握整体情况。例如：0.25×37 2.5×6.3在这个公式中，学生通常看一个数字，写一个数字，没有找到数字和数字之间的联系。因此，很容易混淆相似的数字或符号。

(3)记忆疏漏

一个计算问题包括多步计算，需要短时间记住中间的数字。然而，由于年龄小，精力不集中，工作不耐烦，小学生经常在计算中迷路。例如，计算：“345×在120=()这个问题上，学生经常漏写“120”中的“0”，导致计算误差。

(4)惯性思维

教育心理学指出，定势是由以往活动形成的习惯性心理准备状态，使人以相对固定的方式思考或解决问题。数学计算中主要有三种情况。

1.概念和规则无法理解。计算规则是儿童计算的基础。在小学数学中，许多计算规则与法律有关。整数、小数和分数的计算共性是同一单位的加减。然而，整数加减法有“相同的数位对齐”，即末位对齐。小数是“小数点对齐”。因此，学生在学习整数加减法后，通常在计算小数加减法时对齐末位；然而，在计算小数乘法时，他们经常对齐小数点。这就是学生计算规则定势对同类知识学习的影响。

2.特殊公式的影响。在小学数学计算问题中，特别是“如何简单计算问题”，学生在感知问题时，往往因为“容易计算部分”、“部分频繁出现”等强刺激作用，使不能简单计算的问题根据习惯进行简单计算，造成计算误差。例如：“2.4×4÷2.4×15.6-3.7 在6.3=5.6这两个问题中，由于惯性思维，学生只注意数据中容易计算的部分，而忽略了公式本身的计算顺序。

3.习惯性思维的影响。学生在数学操作中经常会出现一种定势现象。比如连续做几个面积单位转换题后，中间穿插一两个长度单位转换题，往往把这个题当成面积单位转换题；再比如，即使做几个简算题，也会误把不能简单计算的题“简单”计算。

(5)非智力因素

学生良好的学习习惯是掌握学习方法和提高学习能力的开始，也是提高计算能力的前提。然而，粗心计算的学生通常缺乏认真细致的学习态度。

1.写作习惯差。学生作业时字迹潦草，以至于0，以至于0。、6难分，1、7 难分。写作时，我们不会掌握数与数之间的差距，尤其是在成绩递等式计算中，上下排之间的间隔太小，导致分子和分母不清，写作时乱画乱改。因此，误读和误写的错误更为严重。

2.手稿不合规。小学生天性懒惰，不喜欢手稿。偶尔，他们会打手稿，要么在桌面上，要么在教科书上，要么在手掌上，要么在手背上。每次练习后，很少有学生有完整的手稿。思想上的忽视必然导致计算中经常出现的错误。

3.不喜欢计算。因为小学生年纪小，完成作业不喜欢计算。在家里，他们通常依靠父母代表他们进行测试；在校园里，他们依靠老师的审查，然后纠正错误。到了考试的时候，通常是匆匆完成的，争先恐后的交卷。因为这些不正确的心态，很多学生在计算后养成了不测试的坏习惯。