一、勇于猜测，提出假设

“没有大胆的猜测，我们就不能做出伟大的发现。”猜测和假设是探索活动的基础。引起猜测的过程实际上是发现的前提。小学生思维活跃，充满幻想，有勇气猜测和假设。然而，受知识和经验的限制，他们有时会提出一些幼稚、荒谬甚至错误的想法。在这个时候，老师不仅不能讽刺和扼杀他们。相反，我们应该给予鼓励和正确的指导。让他们保持思维的主动性，给他们勇气去思考。因为这些看似荒谬和错误的想法总是包含着孩子创造性思维的效果。那些不拘一格的猜测是创造性思维的体现，蕴含着宝贵的创造力。

例如，当她听到一位老师在《空气在哪里》时，她让学生们做实验来证明空气的存在。突然，一个男孩神秘地问老师：“老师，我有一张纸，一个杯子和水，我把这张纸放进水里，但纸不会湿吗？”“他一说完，就有同学喃喃地说：“怎么可能，你又不是魔术师，吹牛吧。经过询问，绝大多数学生都觉得“会湿”。但男孩自信地说：“给我一个魔术师，我可以把它弄湿。这时，学生们大笑着说：“吹牛”。“魔术”开始时，每个人都盯着他拍摄。男孩揉了揉纸团，把它压在杯子里。然后，杯口垂直放入水中。实验结束后，他轻轻地取出纸团。“哇！真的没湿啊！“他真的会变魔术啊！随后，学生们在“窃窃私语”中，开始了探究活动，针对这一问题，学生们做了假设。有些人认为这与纸张的大小有关；有些人认为这与杯子有关；有些人认为这与杯子的放置有关；有些人认为这是因为杯子里充满了气体。经过大胆的猜测，不同的学生有不同的观点，有急于确认的冲动，学生对“纸为什么不湿”的好奇心更强烈。根据各自的推断，学生设计实验方案进行验证。经过实验，我们发现纸的湿度与纸的大小、杯子的高度和水的数量无关，只与杯子里是否有“气体”有关。通过大胆的猜测，从而引起强烈的兴趣，学生们彻底经历了科学探究的全过程。这些例子，在教学中可以算是随处可见，随手可得。此外，教师还应有意识地编制一些问题，让学生猜测，鼓励学生在猜测活动中提高创造性思维能力。

二、鼓励评价，享受乐趣

《科学课程标准》指出，科学课程教学评价的主要目的是了解学生的实际学习和发展，有利于改进教学，促进学习，实现课程目的，即提高每个学生的科学知识。评价方法的适当选择是有效评价小学生科学学习质量的重要条件，可以让学生在获得科学知识的同时体验科学带来的乐趣。

例如，在蜗牛课堂教学活动中，学生对蜗牛形式、习惯、饮食、类型等技术知识的掌握水平进行评价；学生观察蜗牛身体结构、爬行位置等活动能力由教师和学生组长评价；学生对课堂内容的情绪和态度由学生自我评价或相互评价，学习家长的评价意见；活动过程中的行为习惯由教师或学生组长评价，也从家长的评价意见中学习。这样，学生就可以更充分地参与科学课程的学习，体验学习科学的快乐和成功！

简而言之，为了让学生喜欢科学课程，让他们觉得科学并不难，让他们参与其中，观察、探索、体验成功，享受科技知识带来的无限乐趣。科学课程的教学需要我们的共同努力，真正让学生成为学习的主人，成为科学探究活动的主体，方法多样，思路无限。无论如何，我们都应该从科学的角度教好科学课程，并从发展的角度对待孩子们！